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在对教学案例的反思中提高数学课堂效率 苏阳雍 内容摘要： 案例是沟通理论和实践的桥梁，把理论学习和教学实践紧密地结合起来案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么会取得成功，有些为什么效果不够理想。案例还是教师梳理、记录自己教学生涯的一种很好的形式。案例不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为产生的思想、情感及灵感有其独特的研究价值。教案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就此开展交流、讨论，对于教师提高分析能力和业务水平是非常有益的。关键词：课堂教学表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，教师的“反思”。所以我认为教师教学的核心是“反思性思维”，体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。案例是实践活动中发生的带有普遍性,代表性的典型事例,它反映一个问题,一件工作,一个案件发生,发展和演变的过程,通过对这些典型事例的分析,提出解决问题的办法和思路它可以指导数学教学与教育,帮助树立一种观念,明白一个道理,理解一个概念,一些方法撰写教育案例的目的：. 总结教经验。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么会取得成功，有些为什么效果不够理想。案例不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，.推动沟通探讨。案例是教育情境的，不同的人对故事会有不同的，因此案例适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、等，就此开展交流、讨论，对于教师提高分析能力和业务水平是非常有益的。 1、客观性数学教学案例是写实的是对数学教学事件发生的背景特定环境,主要情节进行客观描述要如实地介绍而不能随意取舍或歪曲事实的真相分析要就事论理从事实中引出道理启发人们思考有的案例也可以不作分析而他人去评判2、典型性数学教学案例既要反映数学教学事件的客观现实体现数学教学现象与本质个性与共性特色与规律的统一也要有数学教学活动的成功或不足典型性3、解惑性数学教学案例既是反映数学教学活动的客观事实具有典型性但必须引人思考帮助别人解除困惑具有新意即能启发他人和本身进行创造性的思维开拓新的思路如只讲我如何如何却没有解决平日常感困惑的问题,发现和说明一些前所未知的问题,那就等同于普通教案了之所以选择了教学案例作为我们的对象，是因为我认为，不论是教学案例的撰写还是教学案例的应用,对教师改进课堂教学都有实用价值。这种价值主要体现在： 　1.教师撰写自己的教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法。这个过程就是教师自我教育和成长的过程。 　2．教师撰写教学案例的过程也是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程。 　3．教学案例还是教师之间交流的重要媒介，也是教师教育工作者与教师之间对话的“桥梁”。 　4. 教学案例可为教师教育提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。 　5．教学案例是教师教学行为的真实记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源。教学反思可以不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式有明确的教学目标根据具体内容，选择恰当的教学方法如某课堂上共105次,其中记忆性问题高达68.3%, 提问题率每分钟达2.33个说明频率过高的设问是无效的仍属于满堂灌式的教学此案例然后，话锋一转，。这样，虽然增加了课时的内容，但也保了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲。 但是教师的教学手段也要因不同教学情况有所改变。如有位老师在一个案例中就指出：讲授正弦曲线、余弦曲线的图形时用电脑来演示，既快又明确，学生对这两种图形看的比较清楚，也了解了图形的画法，课堂效率很高。但是，这种教学手段的“不良影响”在后面的应用两种曲线图形讲解性质时就显现出来了：学生不会自己画图形，对图形中的单位不清楚等等，还要老师重新讲解一次正弦、余弦曲线的图形，其实质课堂效率不高，并且还有很多的潜在问题。这位老师就在反思中提到：在一些需要学生动手、后续课程常见的内容还是不要多媒体一用到底。 3.3反思学生的行为： 新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。 3.3.1反思学生的问答： 数学课堂教学有一部分是在