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如何以“教为主导，学为主体”改进我们的数学教学 时间：12月18日地点：多媒体教室 主讲人：李娜主持人：刘国兴 参加人员：学校领导及一、二年级组教师 如何以“教为主导，学为主体”改进我们的数学教学 一、主题确定 教学是学生在教师的指导下自觉主动地学习的过程，教学过程是一个多因素、多序列、多层次的系统。在构成教学过程的完整体系中，教师、学生和教学措施是不可缺少的基本因素，要使它们的整体功能达到最佳效果，取决于教学过程中各因素之间形成最合理的组合。 在今天的教学中，建立起学生是学习的主体思想，具有深刻的理论意义和重大的现实意义。辩证唯物主义认识论告诉我们，一定的思想理论，总要通过一定的方式方法表现出来，而一定的方法又是在一定思想理论指导下产生的。经过当前普遍的教学思想的讨论和研究，人们对教学目的有一个共同的认识，教学不是为教而教，而是为学而教，教是为学服务的，“教”是为了达到不需要“教”。为了在教学工作中更好贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学理念，我们年级组确定了研讨主题：在小学数学教学中，如何以“教为主导，学为主体”改进我们的教学。 二、理论学习 确定这个主题以后作，我们反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，树立起了以学生的终身发展为目的的教学思想，以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的课堂教学的新思路、新模式启发思维，以感知――探究――反思――延伸为主线的学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的活动课等，激发了学生学习数学的积极性，撰写了不少教学反思，收到了较好的教学效果。 三、研究情况 1、确定教学案例为《分类》 确定理由：《分类》是一年级上册新增知识，在按单一标准分类的内容上增加了不同标准分类，通过操作活动，让学生建立分类的思想，掌握分类的方法。本课教材提供了充分地从事数学活动和交流的机会，要重视学生的经验和体验，紧密结合学生的生活设计学习素材。 2、集体备课先由李娜老师说教学设想，再由老师们根据自己与学生共同学习本课的得失进行商讨。 四、课例展示 《分类》教案 教学内容:《数学》一年级上册《分类》 教学目标: 1、初步感知分类的意义,通过操作学会分类的方法. 2、通过分一分,看一看,培养学生的操作能力,观察能力,判断能力,语言表达能力. 3、培养学生合作交流的意识. 4、让学生体会到生活中处处有数学. 教学重难点: 学会对物体分类的方法.并能正确的分类. 教具学具: 情境图,玩具,图片,水果. 教学过程: 一、创设情境，探求新知。 师：每个同学家里一定都有许多好玩的，好看的，好吃的东西，请同学们拿出昨天老师让准备的自己最喜欢的东西，与大家共同分享。 [学生拿出自己的东西——玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、变形金刚、孙悟空、猪八戒、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）] 师：同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？ 生1：把这些东西都放在一起。 生2：摆整齐。 生3：把好玩的放一起，好看的放一起，好吃的放一起。 生4：把同样的东西放在一起。 师：那么到底怎样摆放呢？这就是我们这节课要学习的新知识。 板书：分类 设计说明：喜欢玩是孩子——特别是低年级孩子的天性，教师将知识与生活实际密切联系起来，把学生平时好玩、好看、好吃的东西当作学具进行教学，巧妙地创设问题情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，使学生积极地投入到学习活动之中，为学好这节课起到了很好的铺垫作用。 二、联系生活实际，感知体验分类。 1、出示课本情境图，让学生感知分类。 师：你看到了什么？发现了什么？小组讨论交流，汇报结果。 第一小组代表：我们发现商场里有很多东西，如：书包、练习本、文具盒、水彩笔…… 第二小组代表：我们发现这些东西摆放的非常整齐。 第三小组代表：我们发现是一样的东西放在一起。 师：想一想，为什么这样分类摆放？有什么好处？ [学生回答，教师评价补充，让学生体会分类要求按照一定的标准，体会分类在我们日常生活中的重要作用。] 设计说明：充分发挥小组合作交流的优势，通过生生之间的交流，让学生思维互补，都能感知什么是分类，并且可以提高学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。 2、小组合