岩石不是最大的书.docVIP

岩石不是最大的“书” ——《最大的“书”》教学片段及反思 浦阳一小 虞婉贞 [案例] 记得去年暑假，闲来无事，想到自己将实践新课程，于是想全面了解一下教科书上的课文，就打开电脑，登上人教网，看到第四册书目上第19课是《最大的“书”》没读过课文，我猜想会是什么“书”呢？大自然吗？一看课文，原来是岩石书，我的第一直觉是，这可以是一课进行发散思维、创新思维训练的课文。这篇课文情节虽然简单，但很吸引人，学生读了课题、课文又会有什么疑问呢？当时我对这篇课文的教学充满了期待。前几天上了这课，果然，带给我的是一份意外，一份激动，一份思索……。 一上课，我就出示课题，引导质疑，学生兴趣盎然，由于经常进行这样的训练，学生很快就问到了要点上,主要有以下问题：“‘书’字上面为什么加个双引号？”“最大的‘书’什么书？”“最大的‘书’是什么样子的？”我在称赞他们爱提问的同时，引导他们自己从课文中找答案，读完课文，很快答案找到了： 生1：我知道这最大的“书”是岩石书， 生2：这书不是我们平时我们看的这种真的书，所以用引号。 生3：我从叔叔的话中知道，因为岩石一层一层的，就像书一样一张一张的。 ．．．．．． 根据学生的回答，我适时进行点拨，教学就在同学们积极地参与和精彩的回答中顺利进行着。这时，我注意到一位同学----张伟政，他是一个很会动脑筋，很爱提问题的男孩子，家庭学习氛围好，看的书也多，知识面很广，平时语文课上，数他发言最积极，而且回答问题往往一针见血、与众不同、富有新异，所以被同学们尊称为“金点子大王”、“小博士”。可这节课他的表现并不怎么样，甚至还和同桌说起了悄悄话，我停止教学把目光转向他，正打算提醒他，没想到他先发制人，举起手来，我示意他发言，他说：“老师，我觉得岩石不是最大的‘书’。”听了他的话，同学们议论纷纷，而我听了心头一喜，因为我看到创新的火花即将擦亮，原本我预设在学完课文后，再进行拓展训练，让学生说说你还知道身边的什么也像书，也是“书”，此时，我觉得教学没有必要按照预设的流程进行了，这一个环节可以提前进行教学，于是我示意同学们安静下来，以下是我们间的对话： 师：“你为什么这样认为呢？” 张伟政：“我爸爸常常带我到野外去玩，他告诉我，大自然就像一本书，能让我学到很多的知识，他还叫我要学会多观察大自然。” 师：“它上面有字吗？” 张伟政：（沉思片刻）“有呀！那一排排整齐的树就是字，那一条条交叉的路就是字，那一片片的房屋也是字呀！” 一学生：（迫不及待地）“那画呢？什么是画？” 张伟政：“画呀！画很多呀！你想，那美丽的高山，茂密的森林，清清的小溪，每一个地方都是一幅美丽的画呀！最重要的是它像书一样能告诉我们很多知识，我就在大自然中认识了很多植物，很多动物，还知道了很多气象知识呢？” 同学们齐声应和着：“是的！是的！” 张伟政：（顿了顿）“我觉得大自然这本‘书’比岩石书大多了，所以，最大的‘书’应该是大自然这本书。” 听完他的话，我激动万分，没想到会说的这么精彩，激动地为他鼓掌，同学们也一样，教室里响起热烈的掌声。在张伟政的启发下，又有一位同学举起手来，他说：“老师，我觉得还有更大的‘书’，那就是宇宙。”“是呀！宇宙更大，也能让我们学到很多的知识呀！”许多同学也产生了共鸣。我对他们进行了充分的肯定：“你们敢向书本上的知识提出不同的见解，真不简单！是的，对于长大想当地质勘探队员的川川，他眼里最大的‘书’是岩石，那么，你眼里还有哪些‘书’？”同学们的思绪打开了，各种答案都出来了，有的说：“田野是‘书’。”有的说：“高山是‘书’。”有的说：“动物是‘书’。”“植物是‘书’。”甚至有人说：“人也是‘书’。”“生活也是‘书’。”我不失时机地布置了一个课外作业：与父母讲讲你心中的“书”，它是什么样的，里面有些什么？还可以查阅有关的资料，并写一写。 [反思]： 让课堂成为生成性的课堂： 课堂不仅仅是预设的产物。《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的统一体。” 课堂是一个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，学生随时会生成一些新的创意，教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，要敢于因势利导，打破常规，对预定的目标、内容进行调整，如果教师为“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和愉快发展。 那么怎么才能实现师生“双赢”？笔者认为，从“眼前”的角度看，教师在进行课前“预设”时，应吃透教材，准确把握重难点，以及训练点，流程设计可多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计；多一些充分准备的“紧急预案”，少一些过于粗放的“简单随意”，让“预设”既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。从“远景” 角度看，教师则需要练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自