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对历史课堂教学中有效提问的思考 rj芏于 右劫埠昀舅 o海原县第三中学刘国权 历史课堂的有效提问一定要从学 生的实际出发,提出能促进学生思维水 平发展的,对学生学习有帮助的问题. 一 ,课堂提问要符合学生的认知 水平和接受能力 在教学中我{门经常为学生创设一 些问题情境,但有时为了追求问题情 境,却忽略了对学生认知水平的必要 分析.如在学习元朝的对外交往涉 及到马可?波罗这个历史人物时,当学 生对马可?波罗在中国的经历活动有 了一定的了解后,我便提出了这样一 个问题:《马可?波罗纪行》带给欧洲人 什么样的影III?这一问题是引发新航 路开辟的主要原因之一,可以把同一 时期中国史与世界史联系起来学习, 很有探索的价值.可学生的回答令我 很失望,因为对于七年级的学生来说, 他们还没有学习世界史,还不了解新 航路的开辟,很显然这一问题难度太 大,超越了学生认知水平.如果换成是 九年级的学生,当他们学习新航路的 开辟时,再把这一问题拿出来,相信学 生们一定会说的有理有据.因此课堂 提问一定要考虑学生的认知水平和接 受能力,这样才利于培养学生的思维 能力. 二,课堂提问要点面结合 1.教学对象上的”点与.面相结 合.提问要注意辐射面,既要照顾”点 (II成绩上等的学生),又要照顾.面 (II全体学生),以点带面.然而目前许 多教师由于受课堂时间,习惯定式等 因素的制约,往往提问成绩好的学生, 忽视提问中等的学生.长此以往,势必 会挫伤一部分后进学生的学习热情, 严重的可能还会带来一系列逆反效 应,诸如纪律问题,师生情感问题,等 等.因此,提问一定要面向全体,让每 位学生的思维都能得到一定程度的培 养,切勿一厢情愿,顾此失彼. 2.教学内容上的点与面相结 合.这里的.点”是指教学内容的重点, 难点和关键点,面是指编,目,章,节 或学科全部.提问必须集中在重点,难 点和关键点上,而后连点成线,以点带 面,围绕点线全面开展.如”中国一步 步沦为半殖民地半封建社会的过程及 影响这一重点内容,在提问时就要注 意知识的前后联系,左右开展,四面辐 射.从纵向看,往前可联系第一次鸦 片战争,第二次鸦片战争两条主线提 问,往后可联系.资产阶级民主革命的 兴起,清政府的’新政”来设置问题; 从横向看,可联系同时期的英国工业 发展水平提问,通过提问,使学生真正 把所学知识形成为一个有机的整体. 三,课堂上教师要引导学生提出 问题 课堂上,不仅教师要提出问题,更 要求学生提出问题.人的创新思维能 力通常表现为质疑,学生发现并提出 问题的过程实际就是课堂生成问题的 过程.在课堂上,问题生成的价值在某 种程度上大于问题解决的价值.因此, 教师要教会学生质疑,要引导和鼓励 学生自行发现并提出问题,教师的主 要作用就是要”导疑.为此,教师要多 创设一些教学情境,让学生自主思考, 主动地发现问题所在.学生一旦提出 问题就更有兴趣去探索,去寻求,提高 解决问题的主动性,对学生思维的发 展具有更大的作用. 四,有效的课堂提问需要有效的 评价 学生回答问题后,很想得到教师 的表扬,教师要及时给予激励性评价, 以满足学生这一心理需求,让学生体 验愉悦的学习过程.但是,表扬不能泛 滥,不能用”很好～真不错～你真棒 等千篇一律的评语,这样简单笼统的 评价容易造成学生不能正确认识自 我.教师对学生的评价应该实事求是. 因为学生回答可能是正确的,可能是 片面的,也可能是不正确的,这就要求 教师在考虑到学生自尊心不能受到挫 伤的前提下,要珍视学生回答过程中 出现的问题,并作出积极有效的处理, 对每一位学生的回答要给予髑踢而确 切的评语,即指出好的,究竟好在哪 里不足的,.不足在何处9让学生正 确的认识自我,促其不断进步.这样的 评价学生则会各受其益,评价才会有 针对性,实效性.评价时要运用学生自 评,互评等多种评价方法,促进学生间 互学,互帮,互补,也使学生之间形成 良好的竞争氛围,这样的课堂就会收 到事半功倍的效果. 总之,善教者,必善问.历史课堂 提问作为提高学生学习能力的桥梁, 始终要以学生的实际为出发点,以教 材的重难点为切入点,以留给学生思 考的空间为重点,以学生提出问题为 亮点,以教师恰当的评语为动力点,做 到适度,适量,适时,课堂提问才会更 到位,效果会更明显.墨 (责任编辑阳光) @