浅谈微格教学在小学数学教学中的作用.doc

浅谈微格教学在小学数学中的作用 ? 引言 ??随着微格教学在小学的不断普及，关于如何开展好小学微格教学已成为众多相关人士讨论的“热门”话题。没有微格教学参与的教育活动一般是不存在的。小学生由于理解语言的能力差而模仿能力强，更多关注教师的体态行为。微格教学是教师与小学生沟通的一种特殊的无声语言，是小学教育教学的一种独特的辅助工具。在小学数学教学中，教师准确、适当、自然协调地运用微格教学，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。 ? 一、微格教学的概述 ? 微格教学又称态势语言或无声语言。就是指综合运用人的手势、眼神、动作、表情等微格教学来传递信息的一种方式，是有声语言的重要辅助手段和补充。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言等行为传递信息的效果进行过多次实验，最后得出一个非常有趣的结论：课堂信息传递的总效果=7%的文字+38%的有声语言+55%的微格教学。由此可见，微格教学在课堂教学中的重要作用。尤其在小学数学教学中，它还负载着许多新的教学思想。通过微格教学的运用及其有声语言的有机结合，使语言不仅生动有趣，还有了直观的视觉感受。微格教学主要分为： 1、神态语：指一个人的神情态度，它又可以分为两大类： ???（1）表情：主要指人的面部表情。一个人的喜怒哀乐等全部可以从表情上反映出来。人们可以通过表情了解人的心理内部活动，表达心理的表象。著名作家罗曼·罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的复杂千万倍的语言。” （2）眼神：人们常说眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼睛中我们可以看出他的疑问、喜怒、赞成与否。眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。爱迪生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，都能从眼睛的语言中了解一切。”教师的眼神要使小学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。 2、手势语：指一个人为了表示某一意思而通过手所做的姿势。它比姿态语的幅度要来得小，是微格教学中动作变化最快、最多、最大的，而且具有丰富的表达力。教师常用的手势语大概分成四类：第一、指示性手势语。教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。第二、演示性手势语。此类手势语演出教学内容，帮助小学生理解。第三、指挥性手势语。此类手势语的特征在于指挥小学生活动，用于教师指挥下演示教学。第四、象征性手势语。它是用来描摹人、物的行和貌。 3、姿态语：指身体各部位器官，例如手、足、头等在教学中的系列的协作行动来帮助小学生对课文进一步了解，也就是我们平常所说的动作。数学教学是以听说先行，对于小学生来说他们对于语言的接受，主要是依靠老师的姿态语将一些枯燥的语言表演成一段生动活泼的片段来帮助他们记忆，让他们的思维随教师的动作描述来思考。 ? 二、微格教学在小学数学教学中的特点 ? 在数学课堂上，微格教学配合课堂教学，帮助小学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高数学教学质量，是一种辅助性教学手段，它具有以下特点：（1）直观性：教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向小学生提供信息或发出指令，有助于吸引小学生对所学知识的注意，加深印象，激发小学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给小学生留下的印象更深刻；（2）交际性：除了有声语言，微格教学也有沟通师生之间和小学生之间思想感情的作用。数学课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使小学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，微格教学的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分；（3）暗示性：小学生对数学语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。例如：在学习一个算式时，教师常常只要做一个简单的动作、给予小学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用数学反复解释更加准确；（4）灵活性：据心理学家研究表明，人的面部表情有?25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种……这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“微格教学”灵活而形象地表达出来。教师如果能恰当掌握和运用微格教学的灵活性，就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发事件，调动小学生的学习积极性；（5）分析性：微格教学有时比语言解释更清楚、更直观明了。（6）情境性：微格教学的“数字”是单一的手势、眼神或表情等。连续的手势组合成手势群，眼神和表情组合成面部表情系统即“算式”。可以表达完整的意思。单一的表情或手势也能表达多种意思，要想知道具体的含义，必须把它们放在“算式”和特定情景中去加以理解。 ? 三、微格教学在小学数学课堂中的作用 ?