渗透数学思想方法提升学生思维品质.doc

渗透数学思想方法提升学生思维品质 话题：教育学习 解决问题的方法 数学 《全日制义务教育 数学课程标准》在“总体目标”中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括 数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”“数学课程不仅包括 数学的结论，也应包括 数学结论的形成过程和数学思想方法。”数学思想方法就这样首次被明确地列入数学教学的培养目标中。现在，数学思想方法已成为数学教学的具体目标。这就要求我们要把使学生掌握一定的数学思想方法，作为数学教学的重要目标之一，在小学数学教学中就是要结合教学内容适时、适当地渗透思想方法，培养学生自觉地运用数学思想方法解决问题的意识，从而促进学生思维品质的提升。小学数学特级教师徐斌老师说：比知识重要的是方法，比方法重要的是思想，比思想更重要的是思维品质。所以向学生渗透一些数学思想和方法是未来社会的要求和国际教育发展的必然结果。在小学数学教学中，我们要有计划、有意识、有步骤的渗透一些数学思想方法，是体现义务教育性质，落实课程目标，提高数学素养的重要举措。数学思想方法是指人们在解决数学问题的过程中，根据数学理论与内容采取的一定的途径、程序、手段。小学数学教学包括显性和隐性两方面知识的教学。数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有“形”的显性知识，而数学思想方法 却隐含在数学知识体系里，是 无“形”的隐性知识。给学生提供的是一种解决问题的方法。数学知识是有限的，而方法是无限的。数学思想方法对学生以后的学习、生活和工作起着长期的作用，并使其受益终生。一、渗透 数学思想方法的 重要性1. 数学思想方法是 数学教育的核心目标。在现行的数学教材中，无论是哪个版本都存在着两条主线：一条是明线即数学知识，一条是暗线即数学思想方法。在平常的 数学教学中，我们在课堂实施时 常有重“明”轻“暗”的现象，即数学知识的传授往往能够得到保证，而数学思想方法的教学却容易被忽略。日本数学教育家米山国藏 说：“学生们所学到的数学知识，在进入社会后不到一两年就忘掉了，然而那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”无论从数学教育的长期还是短期的目标来看，数学思想方法的教学都 具有极其重要的意义。从长远目标来看：数学思想方法比形式化的数学知识更具有普遍性，在学生未来的工作和生活中有 更加广泛的应用；从近期目标来看：数学思想方法是从事数学活动及其他活动的思维方式和手段，它对培养和提高学生数学学习能力起到了非常重要的作用。因此，形成和发展学生的数学思想方法应该是数学教育的主要核心目标之一。2.数学思想方法是教学设计的指导思想。数学课堂教学设计应分宏观设计、微观设计和情境设计 三个层次进行。无论哪个层次上的设计，其目的都在于为了让学生切实的“参与”到 数学活动的过程中去。这种设计，不能只是 数学认识过程 中的“还原”，一定要有 数学思想方法的飞跃和创造 。如：我在执教《确定位置》一课时，引导学生将自己的座位图用坐标表示出看，在此基础上从座位图中抽象出带有方格纸的坐标图.让学生在方格纸上用坐标表示自己的位置。这个教学环节，有效地将坐标图和学生的座位图紧密联系起来，体现了数学化的过程，渗透了 函数思想和建模思想等，使得整个课堂教学 既生动活泼又化抽象为具体，让学生易于接受，达到很好的教学效果，彰显数学思想方法、凸显数学味。这就是说，一个好的教学设计，应当是数学思想方法发生、发展过程的模拟和简缩。有了深刻的 数学思想方法 作指导，才能做出智慧熠烁的创新设计来，才能引发起学生的创造性的思维活动来。3.数学思想方法是教学质量的重要因素。数学思想方法性高的教学设计，是进行高质量教学的基本保证。在数学课堂教学中，教师面对的是几十个学生，这几十个智慧的头脑 会提出各种各样的问题。随着 信息化社会的发展，学生知识面 的拓宽，他们提出的许多问题是教师难以解答的，因此，课堂的生成是丰富多彩的。面对这些，只有把持以数学思想方法为主线的教学，只有教师达到一定的思想深度，才能保证准确辨别各种各样问题的症结，给出中肯的分析；才能恰当、适时地运用类比联想，给出生动的陈述，把抽象的问题形象化、复杂的问题简单化。以数学思想方法为主轴的课堂教学也才能经常激发学生的思想火花，教师才能随时捕捉 学生思维的 闪光点并及时加以提炼升华，鼓励学生大胆地进行创造 ，把众多学生 牢牢地吸引住，并能 积极主动地参与到教学活动中来，真正成为教学过程的主体；也才能使有一定思想的教学设计，真正变成高质量的数学教学活动过程。如上例（的教学）中，如果将座位图的教学和坐标图的教学 简单地割裂开来，成为两个不同的教学环节，在教学过程中势必无法达到寓抽象于具体、水到渠成、顺理