2012把握核心概念，发展几何直觉，探究图形性质.pptVIP

理解数学——对数学的思想、方法及其精神的理解； 理解学生——对学生数学学习规律的理解，核心是理解学生的数学思维规律； 理解教学——对数学教学规律、特点的理解。 七、搞好课堂教学设计，提高教学质量，实现课堂教学的有效性 1.保持学生高水平的数学思维 2.根据学生数学思维发展水平和认知规律，数学知识的发生发展过程设计课堂教学进程，以问题引导学习，尽量采用“归纳式”，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程。 3.要做到“讲逻辑又讲思想”，引导学生通过类比、推广、特殊化等思维活动，促使他们找到研究的问题，形成研究的方法；促进他们在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质。 课例六:湖北宜昌 崔小平《确定位置》 数学课改中应处理好的9个关系 1.学生主体与教师主导 2.接受学习与发现学习 3.基础与创新 4.数学知识、能力与情感态度 5.数学化与情境化（直观与逻辑、形象与抽象等） 6.独立思考与合作交流 7.过程与结果 8.面向全体与因材施教 9.书本知识与数学应用 做夯实知识基础的教师； 做教出数学味道的教师； 做教出数学品位的教师； 做教出数学境界的教师； 做教出人文精神的教师。 我不知道是否能够成功， 既然选择了远方， 便只顾风雨兼程！ * * 线段的中点与角的平分线 课例三： 咸宁市通城县隽水寄宿中学 刘大勇 《14.1 轴对称》 2.强调由特殊到一般的认识过程 例：对顶角相等的探究 例 ： 平行线的性质 例：三角形全等条件的研究思路 第三阶段：注重推理能力的培养 （1）注意减缓坡度，循序渐进。开始阶段，证明的方向明确，过程简单，书写容易规范化。 推理与证明的安排 直观与推理的结合 使推理成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，逐步养成严谨的思维习惯。 推理论证不仅是证明或推翻猜想，也是发现新结论的重要手段。 循序渐进 “说点儿理” “说理” “简单推理” “符号表示推理” 适时安排，起点早 一以贯之 七上 “几何图形初步” 说点儿理 七下 “相交线与平行线” 说理 简单推理 用符号表示推理 八上 “三角形” 要求学生证明 “全等三角形” “轴对称” 八下 “勾股定理”“平行四边形” 九上 “旋转”“圆” 九下 “相似” 一以贯之 循序渐进 适当加强对“推理与证明”的要求 在“相交线与平行线”适当加强推理与证明，结合实例从“说理”到“简单推理”，并正式出现“证明”（让学生看到完整的证明，不要求学生完整证明，要求学生会填空完成一些关键步骤和填理由），注意循序渐进，推理的步骤控制好长度． 相关章节对证明的要求适当增加。 正式出现“证明”之前，循序渐进给出严格的推理的符号语言。 在图5.1-2中，∠1与∠2互补，∠3也与∠2互补，由“同角的补角相等”，可以得出∠1=∠3．同理，∠2=∠4．这样，我们得到： 对顶角相等． 上面推出“对顶角相等”这个结论的过程，可以写成下面的形式： 因为 ∠1与∠2互补，∠3与∠2互补（邻补角的定义）， 所以 ∠1=∠3（同角的补角相等）． 七下对学生的要求 对“与圆有关的位置关系”的处理 24.2.1 点和圆的位置关系 24.2.2 直线和圆的位置关系 实验与探究 圆和圆的位置关系 研究的对象---两个图形间的位置关系 研究的方法---将两个图形间的位置关系分类，从几何、代数两方面分析特性 关注的问题---（1）几何特性（交点个数及区域分布）； （2）代数特性（“两图形间的距离”与半径的比较）。数形结合两方面讨论 课例四 ： 人教版八年级下册《勾股定理》 （2）在不同的阶段，安排不同的练习内容，突出一个重点，每个阶段都提出明确要求，便于教师掌握。 课例五：湖北省咸宁市温泉中学 雷宗刚九年级上册《圆 周 角》 （3）注重分析思路，让学生学会思考问题，注重书写格式，让学生学会清楚地表达思考的过程。 （三）注意培养学生推理能力 1、培养学生推理证明的依据； 2、培养学生推理证明的方法。 证明一个几何中的命题有以下步骤： 　（1）?根据题意，画出图形； 　（2）根据题设、结论，结合图形，写　　　 出已知、求证。 　（3）经过分析，找出由已知推出求证的　　 途径，写出证明的过程。 . 几个值得关注的问题 1.教科书进行规范证明 要求学生自己证明 推理得出性质