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二、新课程教学评价倡导的基本理念 关注学生发展 强调教师成长 重视以学论教 * chfght 关注学生发展 首先，体现在教学目标上，要按照新课程标准完成知识、技能和情感的要求 其次，体现在教学过程中，教师要采取一定的教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励探究。 * chfght 观察图，回答问题 你认为这个图可能用来表示什么？ 按你的想法给这个图起名 写下根据这个统计图你想到的事情 * chfght 强调教师成长 课堂教学评价要促进教师的成长发展。其重点不在于鉴定教师的课堂成果，而是诊断教师课堂教学的问题，指出教师的发展目标，促进教师的成长。 返回 * chfght 以学论教 体现以学生的“学”来评价教师的“教”以学论教的教学评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。 * chfght 情 绪 状 态 注 意 状 态 参 与 状 态 交 往 状 态 思 维 状 态 生 成 状 态 “以学论教” * chfght 重视以学论教 情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学生具有好奇心与求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。 注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考和踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 * chfght 交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人意见，尊重他人的发言。遇到困难是学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。 思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。 生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、时间能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。 * chfght 三、新课程教学评价的 理性分析 真实的学习过程 科 学 的 学 习 方 式 高 超 的 教 学 艺 术 一堂好课的主要指标 学生的发展 * chfght 真实的学习过程 学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功； 教师循循善诱、启发引导、真诚帮助； 不同观点、不同思想、不同方法的真实碰撞、怀疑、争论、发散、统一和自圆其说； 教师真诚的批评和表扬； 学生充分的独立思考、有个性的语言表达和对权威的怀疑； 教师机敏的捕捉教育契机，对原定教案灵活地调整和舍弃； 　…… * chfght 科学的学习方式 实事求是 该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思考就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵------该做的不做，是不科学的。 讲究实效 本着对学生综合素质发展负责的精神，从实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——基础知识的获取、分析解决问题能力的提升、创新意识创新精神的培养等，而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃------不该做的做了，这也是不科学的。 * chfght 高超的教学艺术 高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。它具体体现在： ①组织艺术；②引导艺术；③合作艺术；④激励艺术；⑤语言艺术；⑥板书艺术；⑦练习设计艺术；⑧“顺应”和“同化”艺术。 任何时期，一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术，能是学生学得扎实而又灵活、轻松而有愉快，是学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。 * chfght 学生的发展 知识和能力同步发展，认知和情感和谐发展。这是评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。 要使得每个学生都能在原有的基础上得到尽可能大的进步与发展，真正学有所得，各有发展。 学习活动状态：①参与状态：学生在课堂上主体地位 的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或参与的不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度（数量和各环节），又要看参与的深度（被动还是主动），从这一点上讲，表面上“热热闹闹”的不是一节好课；②交流状态：民主、平等