教育技术模块七作业.doc

单元综合教学设计的特点 我对单元教学设计的思考 操作 删除 在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个‘单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计；在课时安排量上.一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成；在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。通过比较可以看出，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者＿掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系＿，这种系统教学设计的方法，既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。 3 添加记录 单元综合教学设计的特点 我对单元教学设计的思考 操作 删除 请阅读“模块7 资源”?→?“主题式教学设计成果案例” 下的相关材料。?????? 记录您对主题式学习和主题式教学设计的理解： 2．阅读思考 通过上述学习活动，我们初步了解了主题式学习的特点，而通过前面模块的学习，我们已经掌握了一节课教学设计的方法。那么主题教学设计和它相比，有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方呢? 相同点 不同点 〈一)主题中轴性 主题式教学设计的基本特征就是以主题为中轴来进 行教学设计。这一特征可以从开放型教学系统结构模型 (见图1)中直观地观察到。从开放型教学系统来看，教 学设计的重点在于教学过程系统的设计，教学过程系统 诸要素中，教学主题居于中心位置，教学目标、教学形 式、教学方法、教学评价、教师行为与学生行为等均围 绕教学主题展开，既定的教学主题内含着其应该达成的 具体教学目标是什么，同时也规定了要实现此教学目标 可能采用的教学形式、教学方法与教学评价手段，进而 也限定了在本教学主题内教师的教学行为与学生的学习行为。主题式教学设计的主题中轴性根源于知识学习过 程中培养学生能力、发展学生情感态度价值观的学习论 假设与学生思维整体性特征。 图1所示的教学系统层级结构模型是主题式教 学设计的四大直接理论基础之一系统论在现代教学设计领域的具体化，其基本取向是从静态维度IlP教学系统结构层面来透视系统内外诸要素之间的有机联系与交互作用 (二)教学主体的辩证统一性 教学活动是教师的教与学生的学相互作用，通过教 师的教促进学生的学的过程。从教学活动过程中作用 与被作用的主客体关系来看，川在文本符号系统、教师 与学生这三个基本要素之间，作为学习活动的直接对象 知识经验是绝对的被作用者，直接受到来自教 师与学生的作用力。因此，教师与学生都是文本符号知 识的作用者，即在教学活动过程中，教师与学生均是具 有能动性的活动主体，教师的主体地位通过教学活动中 的主导作用得以彰显，学生的主体地位通过教学 的终极目标是通过教促进学的教学活动基本性质得以 体现。在主题式教学设计中，更为强调的是教师与学生 在教学活动过程中的互为主体性，即在教学活动过程中 立足于教师的视角来看，教师的作用力不仅直接指向符 号文本知识，也指向学生、指向学生的学习行为，此 时，与教师的作用者地位相对应，学生或学生行为 成为被作用的对象，学生处于客体的地位;同 理，在教学活动过程中立足于学生的视角来看，学生的 作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向教师、指向 教师的教学行为，此时，与学生的作用者地位相对 应，教师或教师的教学行为成为被作用的对象，教 师处于客体的地位。主题式教学设计教学主体的这 种辩证统一性决定了其双适应双发展的目标假设。 (三) 教程与学程的整合性 我国教学设计现实的基本取向是以教师为中心 的教学设计，这种设计更多地关注教学活动过程中教师 的教飞从本质上看是一种教程式设计，此取向 根源于教学就是知识传授过程的传统教学观。主题 式教学设计根源于教学是教师的教与学生的学交互作 用过程中促进学生心理结构的发展与完善的现代教学 观，因此，主题式教学设计要求在设计过程中不仅要关 注教师的教的设计，还要关注学生的学的设 计，特别是关注教师的教与学生的学之间的交 互作用的设计。主题式教学设计运行机制(见图2)直 观地反映了这一基本特征。在主题式教学设计过程模式 中，前三个环节即课程内容主题化、主题内容问题化、 问题焦点生活境脉化关注教师的教的设计，后四个 环节即生活境脉问题化、问题焦点互动解决化、知识运 演结构化与能力迁移和知识活化关注学生的学的设 计，同时七个环节均要求采用适切的途径与方式展现教 师与学生之间的交互作用，充分发挥教师