最新新课程九年级化学 教学中一些误区729.pptVIP

活动过程与实验结果探究： 1）点燃红磷，观察到哪些现象？ 2）红磷在集气瓶中燃烧，消耗了什么气体？ 3）待集气瓶冷却至室温后，打开弹簧夹，又观察到什么现象？由此可以获得哪些结论？ 4）整个实验过程，可以获得哪些结论？ 实录案例： 生1：红磷燃烧，消耗了氧气，说明了红磷能与氧气反应； 生2：说明氧气支持燃烧； 生3：反应过程冒白烟，说明变成一种新物质； 生4：实验后,燃烧匙内还有红磷剩余,说明氧气含量一定； 生5：进入瓶内水的体积约占水面上空间的1/5 ，说明空气中氧气体积约占空气体积的1/5； 生6:进入瓶内水的体积约占水面上空间的1/5,说明空气是混合物…… 生7：说明占空气体积4/5的气体不支持燃烧，也不燃烧， 生8：说明占空气体积4/5的气体难溶于水。 * chfght 实录案例:集气瓶中放少量水的作用是什么? 用燃烧法测定氧气的含量，对燃料的选择要注意哪些问题？ 为什么我们所做的实验与拉瓦斯所做的实验结论有所不同？ 追问：用红磷燃烧来测定空气中氧气的含量。如果他的实验中氧气小于理论值，试着帮他分析一下产生误差的原因可能有哪些？ 仔细观图,重新审视实验探究过程,你还有些疑问?或你有哪些发现? * chfght 三.不利用课程意识来整合教材造成课时量不足 * chfght (1) 有的教师错误的认为凡是教材上有的内容，都要进行讲解，结果导致课时不足。 * chfght (2)有些教师对课标的理解不透彻，对所教内容的深度、广度把握不准，又担心学生在中考时会吃亏，因此在平时的教学中自觉不自觉地加大了教学难度。把一些自认为可能会考的内容大讲特讲,造成课时不足。 * chfght (3)在新课程的课堂上，学生的生成性问题很多。有的教师对这些生成性问题处理不当，影响了预定教学任务的完成。 * chfght 【案例】某学生在20℃时，向质量均为10g的四份水中分别加入一定质量的M固体，搅拌至充分溶解（如有不能溶解的M，则过滤除去），得到溶液。该学生在实验中记录的数据如下： （1）序号③得到的溶液属于 （填“饱和”或“不饱和”）溶液； （2）根据上述实验数据可知，20℃时，100g水中最多能溶解M物质 g， 该物质属于 （填“微溶”、“可溶”或“易溶”）性物质； （3）要让M物质从溶液中结晶析出，一般采取冷却热饱和溶液的方法，可知该物质溶解度随温度的变化情况是 。 * chfght 点评：试题出现违背课程目标要求的做法，按课标要求课本上的资料不能要求学生死记硬背，但试题却出现了这种问题。比如该试题的第(2)问，要学生判断“易溶、可溶、微溶”，但没给予资料，增加学生的负担。 * chfght 四.小组合作学习流于形式 * chfght 有一些教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。 * chfght 实际教学中还有一种误区，即认为班额过大，如60多人的班级中小组合作学习不宜展开，因而不能进行合作、交流。事实上，学生合作的形式很多，不分组照样可以进行。 * chfght 【案例1】一节开展合作学习的化学课 教学内容：角色扮演——是否应该停止使用铝质饮料罐 教学目标：通过活动使每一位同学参与其中，在合作交流中学习和掌握铝的性质，体验学习的乐趣，培养学习兴趣，增强环保意识。 教学准备： 1、分组：将4—6位同学按优化分组原则分成若干个活动小组；2、各组民主选举小组长、记录员、检查员和主持人等。 * chfght 教学过程： 课题布置：角色扮演——是否应该停止使用铝质饮料罐（人教版《化学必修Ⅰ》第57页）。2、召集小组长讨论并提出要求：（1）活动形式自由选择；（2）在充分调动每一位小组成员积极性的基础上由小组讨论分配任务；（3）形成书面材料；3、小组活动讨论、设计方案、进行角色和任务的分配，在此过程中老师也参与到各小组的讨论中进行指导与交流并由记录员进行活动记录。4、课堂教学：在课前充分准备的基础上，组织课堂教学展示各小组活动成果，归纳起来主要有如下活动形式。（1）主题辩论会。围绕是否应该停止使用铝质饮料罐这一主题设正反两方，在主持人的主持下展开辩论。（2）新闻发布会。由小组成员扮演各种不同角色和各方面专家召开新闻发布会答记者（由小组成员扮演）问。（3）非常六加一。由主持人提出各种有关铝制品的问题向同学征求答案并通过咂蛋送奖的方式调动同学的参与热情。（4）梦想剧场。小品：（场景一）小强放学回家，精神不好。妈妈带他到医院检查，发现是铝中毒。于是决定控告铝质饮料公司。（场景二）模拟法庭。出庭人员有各方代表，并由原告和被告律师进行法庭辩论。（场景三）由环保官员