小学语文教学-创设交际情境 提高口语能力.doc

创设交际情境 提高口语能力 深圳市南山区育才二小 石俊芝 人与人交往传达信息离不开语言的交流，语言和思维又是紧密联系的。语言能促进学生思维的发展，人们也可以借助语言开展思维活动，借助语言表达思想进行沟通。加强语言训练能培养学生思维的条理性，往往条理差的人，说话语无伦次，前言不达后语。我们通常在语文教学中，只重视文字上教学，而忽视了语言上的训练。因而造成了学生口头表达能力差，在公众场合上我们常常发现学生与人交流时感到神情紧张、有的学生说话时脸红，有的学生说话时抓耳挠腮，吐舌耸肩，造成语音不规范、语言干瘪、语句不流畅、说话时有脱节 、句子重复，病句也普遍存在，声音偏低，发音在喉咙里，让人无法听清学生在表达什么。这是因为长期忽视口语训练造成的，因而学生的口语交际能力训练在小学语文教学中起着至关重要的作用。 要提高学生口语交际能力，教师要重视课堂的口头表达的训练，为学生创设出良好情境。在指导课堂口语交际时要激发学生说话的兴趣入手，使学生有说话的愿望，并指导学生怎样与人交际，让他们能按一定的顺序，把想说的内容说的具体，说的清楚。光靠基础训练中的听话、说话是远远不够的，要充分利用语文教学的各个环节进行说话训练。利用丰富的课余生活、各项活动来创设多种多样的交际情境，提高学生的口语交际能力。我们可从以下方面着手： 一、课堂质疑，引导说话。每一堂课根据教学内容老师会提出各种问题，但是提出问题要有针对性，针对班级的语言程度，来设计问题的难易，问题的提出还要有普遍性，让每个同学都能参与有说话的机会。例如学习《凡卡》这一课时，运用巧妙的方式提出质疑，假如爷爷知道发卡的悲惨处境后又会怎样呢？通过这些质疑方式引导全班同学从简单的回答，到对问题的补充、评论，这样一连串的训练，学生在回答问题时得到了语言的训练，同时也对学生进行了散发性思维训练。 二、看图说话，训练语言。小学每一册语文课本，都有看图学文，从图入手练习口语，教师在指导说话时，教会学生有序的观察图画，有条理地说出图上的内容。观察景物图，要抓住景物的主要特点来说；观察人物时，能说出人物的动作、表情、神态和人物之间关系。教会学生说图的方法，做到言之有序，言之有理，富有联想。例如《雨中送盲人》学生看图后，讨论图中的人物和事情，以及事情发生的时间、地点，再根据人物的动作、表情，分析人们再做什么，想什么。为了激发学生语言的情趣，课堂上可以让学生扮演图中的角色，少先队员雨中送盲人，来培养了学生的创造性思维。 三、复述故事，丰富语言。先学会复述课文，再把自己从书中读到的、电视里看到的、广播里听到的故事有声有色的讲述出来，要神情并貌，语言流畅，不能断断续续、结结巴巴。每个学生听了科学家的故事之后，选择自己最感兴趣的一个故事用所掌握的词语绘声绘色的向父母讲述故事的情节 。通过叙述故事树立了学生从小学科学、爱科学的思想。不但培养了口语表达能力，还培养了学生的记忆能力。 四、谈论感想，言简意赅。学习课文，读书、看电视、对人所做的事都能谈自己的看法，发表自己的见解。组织班级学生开展《 讲见闻》的活动，指导学生注意观察周围事物，关心国家大事，让学生进行讨论、交流。抓住主要的问题，把自己想要表达思想、观点说清楚，语言要明确，句子通顺、连贯。不要没有中心的无目的的乱说。通过学生谈论自己的真实感受，培养了学生的认识能力、观察能力和分析能力。 五、口头作文，词语丰富。口头作文是为书面语言的学习打下基础。在写作文之前先进行口头训练，训练口语时要注意学生的遣词造句，词语要丰富，句子要生动，连句成段，由段落构成篇章。这样难度比较大，为了降低语言表达的难度，每次交流前按照作文要求，针对不同题材，开展活动。例如一次家务劳动，《学钉纽扣》从准备工作开始，到缝制过程，最后纽扣缝好。每个步骤说清楚，培养了学生语言的条理性。 六、设计活动，加强练说。组织学生开展演讲、猜谜、答辩、朗诵、介绍养动物的过程、讲科技发明、科技知识等等。应根据儿童的特点，来设计活动，低年级可以开展游戏。例如：《打电话》模拟打电话，进行练习说话。上课前准备自做的玩具电话一对，两人一组摸拟对话，使学生有真实感，教师可以作必要的指导，要学会礼貌用语，话题由各组自行设计，通过活动增强学生说话的兴趣。 语言是人类的交际工具，随着科学文化的日益发展，口语交际越来越显示出它的重要作用。训练学生的口语交际方法很多，要注意培养学生良好的语言习惯，说话神态要自然，声音要响亮，语音要规范，语句要正确。在口语练习中，要紧密结合学生年龄特征与生活实际，重视句子训练，注意把语言训练和思维训练有机结合起来。通过多种形式的口语训练实践，提高学生思维的敏捷性、逻辑性和口头表达能力的准确性。在教学上，注意到趣味性、多样性、实践性，只要我们不断创设口语交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流，学生