课堂教学中的“问题导学法”研究实施方案.doc

课堂教学中的“问题导学法”研究实施方案　　 　 河北省磁县磁州镇第三中学 课题组　　 负责人：于丽 成员：白春辉 王丽 谢志斌　 执笔人：谢志斌　　　 　 一、课堂教学模式的提出　 　 1、当前，我省实施素质教育进入了新阶段，面对学科总课时减少、课堂教学单位时间短、课程教学任务重的新形势，如何在有限时间内高效完成课程赋予的教学任务，成为我们面临的迫切问题。我校从2007年10月份开始，广泛开展常态化“诊断式”听评课活动，找寻制约进一步提高课堂教学效率的瓶颈问题，在全镇范围共征集诊断性问题400多条，经过汇总归类分析发现，正是一些熟视无睹的问题，造成了教师课堂的低效。例如教师课堂废话多、随意偏离学习目标；教师不信任学生，包办太多，学生自主学习不充分；课堂追求面面俱到却面面不到；课堂导入、目标认定、总结升华、达标检测等基本环节被忽略或省略；信息技术手段利用率低等。　 　 我们认为，建设有效课堂，既要从微观剖析，从常态化的课堂教学中发现、分析并解决那些共性的、制约性的问题，又要从宏观构建，探索能大面积提高课堂教学效率的课堂教学模式。因此，我们在镇中心校的指导下将课堂教学改革研究的重心放低，将课题实验的切口缩小，把课堂教学中普遍存在的、有研究价值的问题，升华整合成一个个小课题，实施诊断式“问题化”小课题研究，推广“问题导学法”课堂教学模式，充分发挥小课题内容具体、研究切口小、研究周期短，操作容易、见效快等优点，在“问题化”研究中解决课堂教学中存在的实际问题，为课堂教学改革攻坚战打开缺口，找到了一个可以持续推进课改的切入点和支撑点，在把握课堂教学改革真谛的基础上，走一条返璞归真之路，走一条求实求效之路。　　　 　　　 2、教师的专业化成长归根到底要落脚于自身及其日常教学。过分强调外在标志、脱离日常教学实践的所谓“专业提高”，只能是昙花一现。课堂教学能力作为教师综合能力中的“核心能力”，是教师专业化成长的永恒主题。　 　 教师“由教而研，由研促教”，具有专业研究人士所不具备的天然优势。课堂教学“问题化”研究坚持“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，以课堂教学为研究阵地，以课堂教学中存在的问题为研究对象，可以促使广大教师破除教育科研的神秘感，引导教师形成“为自己而研究”的课题意识，让教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视分析教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的教学问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，逐步掌握教学规律、形成教学思想，在实践、探索、反思中提升自己的教学核心能力，从而使“问题化”研究成为促进教师专业成长的重要途径，为教师的专业成长和提升注入持久活力。　 　 二、课堂教学模式研究的理论基础　　　 　　 （一）心理学理论基础　 　　 心理学认为思维从疑问开始。意识到问题的存在，是思维活动的第一步。有了问题，人们才会展开积极思维，寻找解决问题的方法。当第一种方法解决不了时，人们就会再次展开思维，从一个全新即独特的角度进行创造性思维，找出新办法。当有多种办法可供选择时，人们就会对这些办法进行分析、比较，来解决问题。可见，问题意识是推动人们思维、发挥主观能动性和创造性的强大动力。　 　　 （二）教育学理论基础　　　 　　 现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程。问题定向教学是建构性教学的重要方式，问题是促进学生认知的动力机制。它要求学生针对一定问题并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能，其实质是促进学生认识的螺旋性发展。　　　 　 （三）问题教学理论　　 　 问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。它最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的有效教学方法，它需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。　　 　　 （四）教师成长政策依据　 　　 教育部在《基础教育课程改革刚要（试行）》中指出，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力。　 　　 三、课堂教学模式的界定　　 　　　 “问题导学法”课堂教学模式研究，即以常态化下的课堂为研究实验室，以常态化下课堂教学存在的普遍性问题为研究对象，将有价值的问题“课题化”，采用小课题的研究方式加以各个击破，在此基础上构建“问题导学法”课堂教学模式，以在限定学时