第三单元少年生活精选.doc

第三单元少年生活 学习目标 1．阅读 （1）识记、理解、掌握本单元?的重点字词?。 （2）抓住小说这?一文学样式?的体裁特点?，学习阅读小?说的方法。 （3）了解社会背?景，把握小说主?题。 （4）培养想像力?和创造力，提高阅读小?说的水平。 （5）品味语言，积累语言，增强语言运?用能力。 2．写作 （1）学会心理描?写。 （2）发挥想像力?，进行探究，改写原文情?节。 3．口语交际 （1）抓住文中富?有哲理的话?，结合社会和?人生，谈谈自己的?看法。 （2）针对课文提?到的某些现?象，结合自己的?生活体验，谈谈自己的?看法。 学法指导 1．单元聚焦 本单元选编?的是一组写?少年生活的?小说。这里所说的?写少年生活?，并不是都像?《孤独之旅》《心声》这样，完全以少年?人物形象为?中心的。 《故乡》写故乡人物?的变化，但是描写少?年闰土的片?段历来脍炙?人口，让人印象深?刻。 《孤独之旅》写一个孩子?在牧鸭生活?中成长的故?事。 《我的叔叔于?勒》主要写菲利?普夫妇对弟?弟的无情寡?义，通过少年若?瑟夫的视角?来表现这人?间悲剧，其中也包含?了若瑟夫对?人生、对社会的某?种认识。 《心声》所触及的是?当前的一些?教育问题。 2．阅读建议 （1）阅读小说，先要抓住故?事情节。由分析故事?情节理出人?物性格和文?章主题。 （2）抓住典型环?境（社会环境和?自然环境）。典型环境是?形成人物性?格的要素，是社会现实?的具体体现?，因此，由典型环境?可以推理出?人物性格和?文章主题。 （3）分析人物形?象。抓住典型人?物的外貌、语言、心理、动作，从而分析出?人物性格。典型人物形?象是一类人?的代表，又有独特的?个性。应分析他与?同类人物的?共同点和不?同点，尤其注意分?析典型人物?的性格、思想，还要由此分?析作品的社?会意义，挖掘主题思?想。 （4）了解作家的?写作背景和?不同国家、不同时代的?文化背景，来推理出人?物性格和小?说主题。 （5）品味关键语?句。 3．相关知识 （1）鲁迅（1881～1936年?），原名周树人?，字豫才，浙江绍兴人?，伟大的文学?家、思想家、革命家。中国现代文?学的奠基人?之一。他出身于一?个没落的封?建士大夫家?庭，1899年?去南京求学?，1902年?考取官费留?学日本。先学医，后弃医从文?。立志通过文?学影响，改变国民精?神，推动社会改?革和进步。1906年?在日本东京?从事文学活?动，翻译俄国、东欧等一些?被压迫民族?的文学作品?。1909年?回国，先后在绍兴?、杭州任教。辛亥革命后?，任南京政府?教育部官员?，并在北京大?学、女子师范大?学任教。1918年?参与《新青年》编辑工作。同年5月，发表了《狂人日己》。从此，他一直走在?新文化的前?列，陆续出版了?小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》和回忆性散?文集《朝花夕拾》等作品。1926年?8月因支持?学生爱国运?动被反动当?局通缉，以后相继到?厦门大学、广州大学任?教。1927年?10月回到?上海，1936年?10月在上?海逝世，全部作品收?集在《鲁迅全集》中。 “鲁迅”的笔名是1?918年他?在《新青年》杂志五月号?上发表第一?篇白话小说?《狂人日记》时启用的。从此以后，“鲁迅”的名字扬名?四海，尽人皆知。鲁迅为何取?这样的名字?呢？1920年?底鲁迅跟许?寿棠见面时?对此作了解?答，他说：“因为《新青年》编辑不愿意?有别号一般?的署名，我从前用过?‘迅行’的别号是你?所知道的，所以临时命?名如此。理由是：（一）母亲姓鲁；（二）周鲁是同姓?之国；（三）取‘思鲁而迅速?之意’”。从这里我们?可以知道，取名“鲁迅”充分表达了?他对母亲、祖国的热爱?，以及时刻不?忘奋力前行?的严格要求?。 （2）小说简介 小说是以刻?画人物为中?心，通过故事情?节和环境描?写来反映社?会生活的一?种文学体裁?。 小说的三要?素：人物、故事情节和?环境。 小说中的人?物：小说是以塑?造人物形象?为主要手段?来反映社会?生活的。 小说塑造人?物的手段多?种多样：既可以概括?介绍，也可以具体?描写；既可以描写?人物心理活?动，也可以描写?人物的外貌?；既可以描写?人物的行动?和语言，也可以插入?适当的议论?；既可以正面?着笔，也可以侧面?烘托。 小说的情节?：小说的情节?包括开端、发展、高潮和结局?四部分。有的还把高?潮、结局提到文?章的开头，这种写法叫?倒叙。小说主要通?过情节来展?示人物性格?，并表现主题?思想。 小说的环境?描写是为塑?造人物形象?、反映主题思?想服务的。小说中的环?境描写，可分为自然?环境描写和?社会环境描?写，其中社会环?境描写更为?重要。 情节总是在?一定的环境?中展开，人物也总是?在一定的环?境中活动的?。 学习诊断 9．故乡 一