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如何进行课堂英语词汇教学 英语单词有几十万，要想全部记住不现实，因此，当我们遇见新单词时，就有个筛选的问题。据有关资料统计，普通书刊、报纸、电台常用词汇99%的基本词汇约4500--5000左右，这些词汇是常用词汇。所谓常用词汇，就是看得懂、听得明、说得出、用得上。对待常用词汇，要达到以下要求：(1)会读，(2)会拼，(3)能说出词意，(4)能知道该词的语法属性，(5)能正确运用该词的搭配，(6)能指出所表达的感情色彩。另外，还有一些单词只是认识，而目在说话行文中很少应用，我们称其为专业词汇，对待这些词汇，只要见到或听到该词时，能说出其词义，不需要像常用词汇那样对待。事实上，我们井没有达到这一要求，九年义务教育，初中英语只有1200多个单词，即使高中毕业也最多掌握2500个单词，加之还有一部分是专业词汇，这离常用词汇5000个左右还有很大的差距。这就是我国一些中学生学了几年英语，毕业后仍听不懂、说不出、读不来、写不上、应用能力差的主要原因。 一、如何记忆英语单词 针对目前中学英语的教学情况，笔者认为提高学生的语言能力，应从词汇入手。可我们的传统教学耗时多、效率低，为此我采取了四个原则、四种方法来教学生记忆单词。 四个原则是： (1)、趣味性原则 如果你对某个词感兴趣，就可以将它抄在自已的生字本上，经常翻阅，用心默记，这就是“张思中外语教学法”的反复循环法。 （2）、以动词、名词、修饰词为光后顺序的原则 一个句子的主要成份是主、谓、宾。其中谓语部分是一句话的核心，由动词充当，主语和宾语由名词或代词组成知道了动词和名词或代词的词意，这句话大意就略知一二。句子中的定语和状语通常是由副词、形容词构成，这两类词又称为修饰词。根据各种词类在句子中的功能，我们定出记忆单词的先后次序是动词、名词、修饰词。有人认为英语中的功能词(如介词、连词等)数量业少，但它的作用决不比名词、动词小。这些词大部分都包含在所学的课文中，相对单词记忆来讲，动词应该放在第一位，其中常用的动词要比普通动词优光。动词是句子中最主要的部分，动词用得好，能增强整个句子的感染力和穿透力，同时句子也变得简洁了。 （3）、复现率高的原则 在阅读课本或课外读物中，一个词反复出现，这表明该词是比较常用的词，出现的次数越多，读者记住它的可能性就越大。即便如此，仍旧要进行有意识地归纳和记忆，因为掌握一个单词包括多方面的要求。有的老帅认为看多了就能自然而然地掌握它，这恐怕是步可能的。因为周围环境的英语输入量还不足以使学习达到自然吸收的地步。 （4）、分散记忆的原则 选择出要记忆的新单词后，按照自己的爱好，把读音相同、词意相近等分类，分成几种或几部分，然后一部分、一部分学习，这样难点分散，有助于循序渐进，每次学习都有新要求，每次学习都有新收获。 四种方法是: （1）、适当超前集中识词 20世纪50年代初清华大学开创了“循环记忆速成学习外语”的先例，20世纪80年代以来“张思中外语教学法”也提供了集中识词的宝贵实践经验。在不增加课时的情况下，提前学习单词是可行的。 首先，订好计划，适当超前。合理、有计划地安排集中学习词汇的时间、教材内容和数晕。每学期开学初集中2-3周，学习几百个甚至上千个英语单词，包括编入课本和没编入课本而常用的。 其次，归类集中，方法多样。在教学上可采取多种形式、方法把单词按重读音节、读音、相似拼写等归类学习，有的学生一节课能记50--60个单词。如:hlke like side kite fine line drivre fire high night light right might flight bright my by buy fly why sky try cry dry还可以根据词性相同(如动词、名词、形容词、数词、介词)，意思相近、相反或相对应，词的用途(如:学习用品、交通工具、人体、疾病、职业)，构词法等归类。学习不规则动词时，可以根据动词的原形、过去式、过去分词的形式分为AAA型,ABB型,ABC型等，学生容易发现规律，利用规律进行记忆。 (2)、加快教学进度 由于提前集中学习单词，学生已有一定的词汇草础，为学习语法和课文，锻炼口语创造了条件，教帅讲解课文时，词汇已复习，加之课文难点分散，学生可以抽出更多的时问阅读课文、理解课文，有更多的时问进行听、说、读、写训练，有更多的时问对课文进行复述、背诵、改写。 （3）、扩大阅读量 有位美国著名的教学法专家曾经说过，教授英语的基本任务首先是培养阅读能力，阅读一定数量的材料就能具备一定的语感，这样可以减少运用语言时的错误，从而迅速地学会一门外语。教师可以选用适合自己学生的、较完整、系统的阅读材料。为了更好地了解两方人的生活习惯，熟悉他们的思维方式，学习他