2018年春季最新人教版七年级数学下册《5.2.2平行线的判定》教案.docVIP

《平行线的判定》教案 一、教学目标 1.经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，培养推理能力和有条理的表达能力。 2.经历探究直线平行的判定方法的过程；掌握直线平行的判定方法，领悟归纳和转化的数学思想。 二、教学重难点 教学重点：探索并掌握直线平行的判定方法。 教学难点：直线平行的判定方法的应用。 三、教学方法 利用问题情境，让学生在解决问题的过程中复习已有知识，同时这学习新的知识做好准备，在教学中引导学生通过自主探索、合作交流等方式获得新知识、新方法。在解决问题的过程中多方面尝试，丰富学生的解题策略，教师的适时点拨，精炼概括，使学生的思维逐渐清晰条理，帮助学生积累经验、训练技能。 四、教学过程 （一）复习旧知，引入新课回顾用一副三角尺画平行线的方法 要求：过已知直线a外一点p画a的平行线b①_________________________________ ②___________________________________ ③___________________________________ ④___________________________________ 展示课件：平行线的画法。 （二）探索新知 平行线的判定方法1 问题1:如右图,在用直尺和三角板画平行线的过程中,三角板起着什么样的作用? 结论结果:三角板的作用是使∠PHF和∠BGF相等。 问题2：这两个角具有什么样的关系？我们是否得到一个判定两直线平行的方法？ 讨论结果：平行线的判定方法1：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。 简单记为：同位角相等，两条直线平行。 用符号语言表达两直线平行的判定方法1： 如果∠1=∠2，那么AB∥CD. 问题3:木工用角尺画平行线的过程中,试说出用角尺画平行线的道理(课本14页图5.2—7) 平行线的判定方法2 问题4.在判定方法1的图中,如果∠PHF=∠HGA，那么AB∥CD,为什么？ 分析：目前我们掌握了两种判定两直线平行的方法，但问题的条件都不符合，而根据问题情境，可以利用判定方法1同位角相等，两直线平行来解决问题，这就需要将问题中的内错角相等转化为同位角相等。 可以先放手让学生尝试独立解决，后小组交流 活动：因为∠PHF=∠HGA，而∠BGF=∠HGA(对顶角相等) 所以∠1=∠2,即同位角相等. 因此AB∥CD 讨论结果:归纳判定两条直线平行的判定方法2: 两条直线被第三条直线所截，如果内错角等，那么这两条直线平行。 简单记为：内错角相等,两条直线平行. 用符号语言表达两直线平行的判定方法1： 如果∠PHF=∠HGA, 那么AB∥CD. 平行线的判定方法3 问题5.同旁内角在数量上满足什么关系时,两直线平行? 活动:如图 (1)学生根据图象先排除相等当∠4是钝角时，∠2是锐角才有可能使a∥b，进一步观察、猜想：如果同旁内角互补，两条直线平行，即如果∠2+∠4=180°，那么a∥b. (2)学生利用平行线的判定方法1或方法2来说明猜想的正确性. 教师根据学生说理,再准确板书: 因为∠2+∠4=180°，而∠4+∠1=180°,根据同角的补角相等,所以∠2=∠1,即同位角相等,从而a∥b. 讨论结果: 两条线的判定方法3 两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行。 简单记为：同旁内角互补,两条直线平行. 用符号语言表达:如果∠2+∠4=180°，那么a∥b. （三）即时小结 我们在遇到一个新问题时,常常将未学的知识转化为已知的(或已解决的)问题,在这节课中,平行线的判定方法2、3就是借助于对顶角相等或邻补角互补,将内错角相等转化为同位角相等,或将同旁内角互补转化为同位角相等而得出的,这种将未知转化为已知的方法是数学中的一种重要方法,也是我们今后推理常用的方法. （四）应用举例 例题：1.如图 （1）∵ ∠ A=_____ （已知） ∴ AB∥dE (2) ∵ ∠ 1=_____ （已知） ∴ Bd∥cE （3）∵ ∠ Abd+_____=180 （已知） ∴ AB∥dE 2.已知∠1=45 °，∠3与∠2互余，你能得到a// b ？ 练习：1.如图,如果∠3=∠7，那么 _____∥_____，理由是__________ ；如果∠5=∠3，那么_____∥_____，理由是__________ ；如果∠2+∠5= ______°，那么 ∥ ,理由是__________ . 2、如图,∠1＝∠2,则下列结论正确的是（ ） （A）AD//BC （B）AB//CD （C）AD//EF （D）EF//BC 3.如图所示，直