青年教师专业成长的基本路径精选.pptVIP

某学校提高教师专业水平的做法之一 为了锤炼教师的课堂专业技能，我们采取了“磨课”的方式，即围绕一课堂要做到“十个一”。第一，独立教学设计活动，即个人备课。第二，组织学科共同体内的集体备课，表达自己的观点、困惑和建议，也倾听别人的看法和思想，在议课中进行教材解读、课堂设计、作业布置等。第三，确定一人准备一次试教。这次试教形成的课堂实例，成了学科共同体研讨的一个靶子。第四，围绕课堂实例组织一次完整的案例研究，结合专业阅读和专业实践进行反思，在此基础上，形成一份修正后的教案。第五，进行全校性的公开教学活动。第六，现场拍摄公开课的教学实况。第七，上课老师整理课堂实录。其实，整理课堂实录的过程一定是伴随反思的过程。第八，呈现录像与书面实录，邀请专家、同伴进行课堂诊断、评述，在又一次的专题反思基础上形成这一课型的完整案例。第九，学科共同体成员各自完成一篇反思性随笔。第十，形成一套完整的课题研究资料，存入教师的个人专业成长档案袋。 * 学校曾经围绕这“十个一”整整做了五年实验，培养了一大批优秀的青年教师。特别是一名普通教师，要入门，要成长为一名骨干教师，就一定要多次经历这样一个过程。“很多时候，教师并未意识到他们在课堂里所做的一切，或者是未注意到他们为什么要进行课堂活动，教师对其缺乏洞察力会导致没有成效的课堂行为”。 一课多磨，让教师有机会从不同的角度，如自我的视角、同事的感觉、专家的引领和磨砺的过程等，运用课堂观察与诊断技术，重新审视、反思自己的教学，由不满足而产生想“变”的愿望，从而不断改进教学、超越自我。 * 教育论坛、教学沙龙、写博，为教师专业成长搭建了平台。 教育论坛可以围绕教师关心的问题确立一个话题，论坛上教师畅谈教育理想，交流教学体会，介绍教学经验，传授育人方法，切磋教学技艺，交谈教学设计与反思。它有利于教师之间相互交流。相互学习，是一种共同提高教师整体素质的有效途径，特别为青年教师搭建了交流思想、展示才华、共商发展的舞台。 　　 * 教学沙龙是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。它能营造宽松、自由、民主、和谐的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题。大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法。通过讨论、争论，各种观点互相碰撞，达成共识，消除分歧；也可以畅所欲言，各抒己见。提高自身的认识水平和科研能力。 * 教师专业发展的途径需求分析 短（长） 期培训（包 括学历培训 和非学历 培训） 学校 专家（教科研人员） 教研员 各种教育机构（大 学、教育学院、进 修学校……） 社会办的各种培训 培训者（来自大学教育学院、进修学校…… ） 其他教育工作者（电教人员，其他同行…… 教师群体自主学习 问题与 挑战？ * * * 青年教师专业成长的基本路径 德保县教育局 陆佩岩 一、教师专业化的概念 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质推进的过程。 * 青年教师的专业成长历程 教师的专业成长是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。 美国学者费朗斯·富勒 (F.Fu11er)的“关注”阶段论：任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段。 以费斯勒 (R.Fessler)为代表的认为教师发展经历职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。 * 为了更加如实地反映教师专业发展的综合、复杂的过程，利思伍德作出了积极的努力，发展了综合阶段论。利思伍德认为，教师专业发展是一个多维发展的过程，专业知能发展、心理发展和职业周期发展三个维度既相互独立又相互依赖，有着密切的联系。 * 新手 高级新手 胜任者 精熟者 教师专长发展阶段 专家 教师的专业成长发展过程 专家教师－创造期 合格教师－适应期 骨干教师－发展期 新任教师－准备期 * 初任教师：能备课、能上课 （常规——教材关注） 二级教师：会备课、会上课 （技能——任务关注） 一级教师：备好课、上好课 （技术——目标关注） 高级教师：创作教案、创作教学 （效果——学生关注） 特级教师：研究教学、发展教学 （事业——成就关注）