人权教育的有效教学策略.pptVIP

Your company slogan Your company slogan 人權教育有效教學策略實作與資源應用介紹 分享者：烏來國中 王阿勉老師 (國文領域召集人) 人權教育有效教學影片架構 心動篇 行動篇 領域融入篇 經驗式 主題式教學篇 互動式 班級經營篇 參與式 班級活動篇 行動式 人權教育有效教學：心動篇 說明人權教育有效教學的基礎，在於對人權心動，即能認識與認同人權價值。 價值教育的基礎:教師對價值的認同與認識。 參考影片:教育部人權教育有效教學影片—心動篇 人權教育有效教學：行動篇 說明人權教育有效教學的教學行動基礎:尊重學生的學習主體性，即需能經驗、互動、參與、行動式教學。 價值教育的教學需透過經驗、互動、參與、行動的模式才有效。 參考影片:教育部人權教育有效教學影片—行動篇 人權教育的有效教學策略（一） 經驗式 從學生的經驗出發，引導其觀察生活經驗；引導其歸納自身的經驗，來形成抽象的觀念；引導其將如此的抽象觀念，應用於日常生活的認識與實踐中。 參考影片:教育部人權教育有效教學影片--經驗式領域融入篇 經驗式領域融入篇 讓學生觀察並說出生活經驗，引導學生反思生活經驗，教師的提問引導學生在本文閱讀的歷程，進行不同理解層次的思考，再運用到日常生活經驗中，以人權的角度思考實踐。 教學策略 人權教育議題－經驗式教學策略。 國文領域－閱讀理解策略、問思教學法。 應用影片，連結學生切身生活經驗，分組省思、討論。 運用閱讀理解策略四個層次的提問策略，教師提供關鍵問題作為引導討論之用。由三個切入點提問：日常生活經驗、關懷弱勢、幸福與人權保障。 人權教育的有效教學策略（二） 互動式 強調對個人主體性的尊重，因此，教學上反對主客體的上下接受模式，而主張互為主體的平等交流模式。在於共同追求學問的過程中，尊重相互主體地位的互動，而對各自的主張，開放對方的質問與檢討。 參考影片:教育部人權教育有效教學影片--互動式主題式教學篇 互動式主題式教學篇 使用互動式教學進行兩公約內容的介紹—讓學生透過問答與討論，自行建構兩公約條文的意義。 互動式教學策略特色 從條文到實例 從演繹到歸納 從講授到互動 從條文到實例 過去我們的習慣，會先直接介紹法律，但是現在我們反過來，透過提問，先讓學生反思相關的生活經驗，不必急著介紹條文的文義。讓學生自行找出相關之條文。透過如此的操作，學生才可以將具體的生活經驗與抽象的條文相關連。如此的介紹條文，學生會較有興趣，也較能產生意義與共鳴。 從演繹到歸納 我們過去介紹法律時，多由老師先行介紹，再請學生自行舉例來解釋條文之意涵。如此的方式，過於抽象並不利學生的概念掌握。相反地，從具體的生活實例反思起，再與學生一起歸納出抽象法律的概念，學生較能理解其意涵。 從講授到互動 過去課堂上，學生往往僅是被動地聽講，甚少與老師或其他同學互動。這種方式，除了降低學生的學習興趣之外，更無法使學生學會思考與判斷。相反地，互動式的教學策略強調師生間和學生間，透過討論互動，共同地來形成意見與想法。因此學生和學生間或是師生間的問與答，可以讓學生們自行檢驗議題的是非對錯，老師也可以幫助學生釐清各種概念。 人權教育的有效教學策略（三） 參與式 強調對個人主體性的尊重，因此，學習係建立在主體性的參與，而重視學生的自主判斷與決定。被動地接受資訊或意見，並非真正的參與，唯有學生有機會參與判斷的過程，才可能有形成自主判斷的可能。 參考影片:教育部人權教育有效教學影片--參與式班級經營篇 參與式班級經營篇 老師引導及帶領學生參與班級事務，透過學生的討論和學習做判斷，處理學校生活中的問題。 問題導向學習 —班規制訂 從學生的生活經驗出發。 共同討論解決方法。 提供學生體驗的機會—班級法庭 真實情境的判斷。 教師引導與總結。 教學策略 人權教育的有效教學策略（四） 行動式 社會改變不會從天上掉下來，必須使學生知道如何行動來改變不合理的狀況。從出面制止身邊的人遭受不公平的對待、媒體投書引起注意、到街頭抗議、提起訴訟等等。 參考影片:教育部人權教育有效教學影片--行動式班級活動篇 行動式班級活動篇（一） 運用中央團所提供現成的世界人權日教材包，進行班級活動，藉由活動帶領，引導學生將人權認知化為行動實踐。 教學策略 發現問題、找到對策。 設定適切的教學目標。 問題導引與分組討論：透過一系列問題的引導，讓孩子從自己的經驗中整理出「公平」的概念，再帶著孩子從不同的角度看問題，讓他們反思自己概念的不足，進而歸納出對人權概念清楚的認識。 步驟教學與行動帶領：從我看見問題、我思考策略到我採取行動，培養學生理性思考、敢於行動。 行動式班級活動篇（二） 運用既有教材--公民行動方案，進行班級活動，藉由清楚的步