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《实施发展性评价 促进学生和谐发展》教研组长签字： 教研专题：《实施发展性评价，促进学生和谐发展》（一） 主持人： 中心发言人：活动过程： 一、老师组织学习《实施发展性评价 促进学生和谐发展》 教育评价本质上是一种价值判断活动。传统的教学评价是静态的、单一的、机械的和功利性的，这种评价标准主要是以预定的知识和技能方面的目标作为唯一的参照标准，忽视了不同层次的学生的相对发展，忽视了对学生个体的全面评价。发展性评价关注掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生成长与进步的状况。它是一种重视过程、关注评价对象的主体性，以促进评价对象发展为根本目的教学评价，是在关注共性的基础上注重个体的差异发展，以质性评价统整量化评价，注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点，强调评定问题的真实性与情景性。笔者根据发展性评价的特征，在教学过程中进行了有益的尝试，总结出“评价内容等级化→评价方式质性化→评价操作过程化→测试评估多元化”的评价机制。现拙述如下： 一、评价内容等级化，为评价提供合适的素材 根据课程标准的要求和不同层次学生的实际情况，以合理评价学生掌握基础知识、基本技能的情况，以激发学生的学习兴趣，引发学习动机、调动积极的情感为出发点，我们制定了a、b、c三类评价内容。具体内容与特点如下： 类别 题型 内 容 目 的 a类 必做题 侧重于基础知识、基本技能。 检测大纲要求的教学目标的达成情况，满足学生最基本的要求。 b类 综合题 题目条件稍复杂、综合性较强的问题。 检测学生的能力发展状况，以具有挑战性的问题激发学生的探究热情。 c类 发展题 以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽。 培养学生分析问题、解决问题的综合能力，促进学生探究更多、更广的数学知识。 a类题是全体学生必做问题；b类适合中等以上水平的学生做，其余学生选做；c类是解题的方法具有一定技巧，适合优秀学生选做。 针对小学生的年龄和心理特征，鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到果子”，我们引入了这样的激励机制：能把a、b两类题做全对的同学在平时成绩上加5分，而能把a、b、c三类题都做全对的同学在平时成绩上加10分，期末平时成绩的累计不设上限，以鼓励学有余力的学生多思多练。 二、评价方式质性化，为学生提供发展的动力 1．作业评价实行等级评估+评语评价 过去，对学生的作业评价，教师根据学生的答对题的多少，采用打“×”和“√”的办法，然后写一个分数，学生看到一个“×”，心理受到很大打击。为了改变以前批改学生作业常用的分数法，在作业的评价时，不仅关注练习的正确率，而且关注学生的作业态度、习惯，以等级评估加上激励性评语进行评价，促进学生良好习惯的养成，促进学生健康地成长。我们分三类进行评价： 类型 作业情况 评定方法与方式 a 书写工整，答题正确。 记上“优”。评语导向：书写认真，答题正确，继续努力。 b 有错误的题目。 把作业发回给学生，让学生自己寻找错误的原因，或者与同学交流、讨论，学生经过自己的努力找到正确的答案，更正错误后同样给他“优”等级，并写上一些肯定、表扬、鼓励的语句。 c 有错误的题目，且不能独立纠正。 当面引导学生改正。学生找到错因并改正好，当面打一个大大的“√”，写上“优”等级，评语导向：这点困难是吓不倒你的，只要你以后多加小心，一定能把作业做好。 2．单元测验评价 过去的单元测验都是教师根据学生所答题正确得分多少给予评价，为了改变这种现象，实行等级+评语评价。等级分为“优”“良”“中”“合格”“不合格”五个等级，老师结合学生情况，并给予评语。然后将测验卷发回给学生，让他阅读老师评定等级和评语后，自己再给自己评定等级，再由学生拿回给家长，请家长对这次测验进行评价，最后将测验卷反馈给教师，教师再将家长的评价作分析、参考，调整方法和教学思维。由于采用这种评价，充分让学生参与到评价中去，找出自己的差距，更加激发学生奋发学习。 3．特长评价 《数学课程标准》强调：“评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上发展。”在课改实践中，为了体现评价的发展功能，我设计了“特长评价”表，具体从口算、笔算、实践操作、学习态度等方面对学生进行评价。例如班上有位学生，平时很少发言，自从有了“特长评价”表后，他学习的积极性提高了，几次找我让他练口算，开始他算得不是那么准确，我给他一个红五星。可是他感到这样的成绩不够理想，回家后他主动进行练习，课余时间又与其他同学进行口算比赛，经过一段时间的努力，终于在第二次口试中获得了较好的成绩，我在“综合评价”表上增添了一朵鲜艳的小红花，这些例子还有很多。总之，学生已经从以前的教师“要他学”转变了“我要学”，他们的积极性很高，现在学生都经常说：