“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革.docxVIP

翻转课堂”：数字技术引发的学习变革唐晓勇（广东深圳市南山实验教育集团南头小学分校，广东深圳518052）刊发于《中小学管理》2013年第7期摘要“翻转课堂”主张“以学生为中心”，通过在线学习与面对面教学的有机融合，实现因材施教的个性化掌控式学习，使传统的教学流程、教学理念、师生角色、教学模式等发生“翻转”。实践中，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计—开发课程”、“自主学习—问题反馈”、“展示交流—拓展深化”。要以理性视角开展多样式的“翻转课堂”本土实践，探索适合中国实际的“翻转课堂”教学模式。关键词 “翻转课堂”；“翻转式学习”；数字技术；“以学习者为中心”；“可汗学院”；自主学习 随着信息技术的深度融入，人们的学习方式、交往方式已经发生了质的变化。从发展趋势来看，“以学习者为中心”，基于云端的移动学习、泛在学习、混合学习、在线课程学习等将成为未来学习的主流模式。作为数字时代掌控式学习的典型，“翻转课堂”以学生为本，充分尊重学生的个性特点，让学生面对丰富的学习资源，根据学习需求自由掌控学习进度。由此带来的“翻转式学习”将成为信息时代学生学习的重要方式。笔者拟从一线实践者和研究者的视角，对“翻转课堂”的相关问题进行初步探索。一、“翻转课堂”究竟要“翻转”什么 “翻转课堂”的提法源自于美国科罗拉多州林地公园高中的两名科学教师。从2007年开始，他们为迟到或耽误课程的学生录制在线视频课程，供学生补习。直到2011年，萨尔曼·可汗在TED的演讲中提出“让我们用视频重新创造教育”，才使“翻转课堂”迅速成为全球教育的一个热点。 美国的“翻转课堂”现已具备了较为成熟的课程内容和学习管理系统。例如：“可汗学院”邀请顶级课程专家和教师对课程内容进行设计和讲解，通过在线课程学习和管理平台，向全美学生免费开放。在线课程平台是一个完善的学习管理系统，这一系统可以对学生的自主学习给予及时的评价和反馈，通过游戏化学习方式提升学生的学习兴趣。同时，学习平台能把学生的整个学习轨迹记录下来，方便教师对学生进行个性化的分析，以实现因材施教。 2012年，“翻转课堂”作为一个教育热词，引起了众多中国教育者的关注。那么，“翻转课堂”究竟要“翻转”什么？大家多有讨论。有人认为，“翻转课堂”的实质是改变教与学的方式，因此，并不一定在数字化学习环境下实施；也有人认为，如果发生“翻转”，那么教师至少要经历一轮学科教学，同时学生也需要经过一定的自学方法的培养和训练…… 众所周知，学习通常要经过吸收与内化两个关键阶段。在传统的学习中，学生主要是在课堂上接受教师的知识传授，吸收知识，然后在课外通过做作业等形式，内化课堂上所学的知识，即课上吸收，课下内化。通常，学生在知识的内化阶段面临的困难最多，更需要教师的及时帮助和引导，但此时已是课下，学生无法得到教师及时有效的帮助。鉴于此，我们需要把吸收与内化两个阶段的学习进行“翻转”—-课下吸收，课上内化。在传统的学习环境中，这样的“翻转”很难实现。但是，运用信息技术有效组织学习内容，让学生在课外通过网络随时随地获取学习资源，开展跨时空的课前自主掌控学习，则可以较为轻松地实现这种“翻转”。 基于此，笔者认为，“翻转课堂”翻转的是教学流程、教学理念、师生角色、教学模式。“翻转课堂”的实施必须从“以教师为中心”，“翻转”到“以学生为中心”，充分尊重每一位学生的学习需求，变革传统的学习方式和教学方式，通过在线学习与面对面教学的有机融合，实现因材施教的个性化掌控学习。“翻转课堂”的成败取决于教师的专业素养与职业精神、学生自主学习的方法与习惯以及学习资源的配置情况。 二、理性推进“翻转课堂”的本土实践 其实，中国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的特征。例如：江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”等。这些探索也关注学生课前的自主学习，重视课中的协作探究学习，但是，真正开展基于信息技术支持的“翻转课堂”研究，还是从2012年重庆、北京、上海、广东等地的一些学校开始的。 这些实践取得了一定的成绩，但是也存在很多问题。比如：课程内容缺乏系统性，没有完善的网络学习支撑平台，缺乏对学习者的个性化跟踪与反馈等。此外，当前关注这项实验的还主要是教育技术领域的专家，学科课程专家和教学专家缺位。如果仅仅从技术层面去思考，那么“翻转课堂”的实践恐怕不会走得太远。因此，我们要借鉴美国的经验，考虑实际情况，从技术和学科课程两个层面开展“翻转课堂”的实践探索。 从笔者所在团队一年多的实践来看，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计—开发课程”、“自主学习—问题反馈”、“展示交流—拓展深化”。前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成。 1.“内容设计—开发课程”：保障学生自主学习的质量 课程最核