反思杜郎口中学的教学模式.docVIP

山东之行的教学启示 酒泉市肃州区丰乐中心学校 杨迎君 短暂的山东教育学习之行，紧张而充实，虽然只是“浮光掠影”，但带给我的却是观念上的猛烈冲击和心灵上的无比震撼。当我徜徉于杜郎口中学和昌乐二中那“诗意的空间，生态的校园”, 丝毫感觉不到在那沉重的应试教育环境之下所散发的陈腐气息，有的只是处处弥漫着一种先进理念的馥郁芬芳。尤其是当我置身于那一个个动态的课堂、情感的课堂、关注生命的课堂，我会如此清晰地感受到什么是课堂改革，什么是高效课堂，什么是教育创新。山东之行，在这点上给我太多的惊喜、太多的振奋和太多的启示，值得我细细琢磨、好好品悟、认真反思。 杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。 启示之一，学生在课堂上唱主角。教师给学生足够的空间和时间，让学生自我展示，教室里到处是他们表现的舞台。在课堂上，他们可以自由地发挥，尽情地展现，你一言，我一 语，把一道复杂的几何题解剖开来，化难为易，迎刃而解。这样既学到了新知识，又体验到学习的乐趣，大大提高了学习的效率。 杜郎口的这种学习方式，较好地完成了要我学向我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了,学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础. 启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。 启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式。杜郎口中学课堂里看到的是：乱。座位乱：学生的课桌排放成围在一起的六个集中小组，组块的中间摆放着五颜六色的粉笔。纪律乱：学生或坐或站或蹲或走，或读或讲、或辩或演。黑板多：教室的前、后侧面以及外面走廊都是黑板。满教室都是外来听课的人，进进出出，孩子们一副熟视无睹的自若神情。或听或记或讲，展示、反馈，直到偶尔的点拨，才在人群中的角落里看见了教师的身影。 进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场，黑板不 够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画……没有老师的呵斥和监督，没有老师的谆谆教导，这里的课堂完全是学生的舞台。 反思杜郎口课堂教学 杜郎口中学作为一处农村乡镇中学，课堂教学搞得却如此生动、鲜活，学生的学习积极性调动的如此高涨。究其原因，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变、责任心的体现。 新课标实施之后，就我而言常常把自主、合作、探究挂在嘴边，但真正把它落到实处的却很少。而杜郎口中学却做到了这一点。杜郎口中学实行“10+35”的教学模式，即一堂课教师的活动最多10分钟，其余35分钟让学生参与活动。 在课堂教学中教师退到幕后，让学生自主学习。教师的工作主要是进行教学活动的设计与组织，对学生的活动进行启发、引导、解疑、调控与评价，充分体现学生主体、主宰的地位。 杜郎口中学的合作学习不仅仅是形式，如课桌的摆放，学生座位的调整，而是深层次的。如，学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对 同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。每节课每个小组的同学都要发言，如果有不发 言的同学，小组长就要找他谈话，这实际上是在借助群体的压力。 杜郎口中学还提出了“兵帮兵”“兵练兵”“兵强兵”的做法，把成绩比较差的学生交给组长或一个 学习好的同学，由他们对其进行一对一的辅导。好差 结合，好与差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。 在培养学生大胆发言、板书个人见解方面，老师更是想尽千方百计给与他们尽可能多的、而且是各不相同的鼓励，这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。 当时，听完课还为他们初中竟然没有不学习的学生；为没有老师进课堂，课照样上，也没有不学习、违反纪律的学生而惊讶。其实细想起来，联系他们的课堂教学模式也就不足为怪了。首先：互助。这种合作讨论式学习，可以让学生之间平等讨论解决问题，疑惑得到及时解决，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。 其次：自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。再次：轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一