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文言文四步教学法初探 ——小组合作学习在文言文教学中的运用 提到文言文，不少初中学生会感到头疼。作为老师，自然也不轻松。文言文课堂往往是老师讲得津津有味，学生却昏昏欲睡。不少学生一堂课下来，书上记得满满的，自己理解的却甚少。长此以往，学生学习文言文的兴趣被消耗殆尽。 我认为，文言文的教学应以学生为主体，以培养学生能力为中心，构建和谐、愉悦的教学环境，推行学生自主学习模式。在近几年的语文教学实践中，本人尝试推行了学生学习文言文的小组合作学习模式，这种教学模式，可以改变老师教得苦、学生学得乏的状况。 《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程实施过程中，小组合作学习已成为一个重要的概念。小组合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，即以4～6人的小组形式进行学习，其成员在小组合作学习中主动学习，合作学习，共同提高。运用小组合作学习的教学模式学习文言文，能极大的调动学生学习的积极性和主动性。 我根据班内的实际，将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，分成六个小组，每组6人，各小组将课桌拼在一起。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生增强自信。根据学生学习能力的高低，将各组成员分为1—6号。1号、2号是学习能力最强的组员，能够担负组织协调和领头示范的任务，是正副小组长。5号、6号组员则是学习困难，需要帮助的学生。1号、3号帮助6号，2号、4号帮助5号。在学习过程中他们充分自主合作探究，发言则是小组取胜的法宝。1号、2号发言三次记一分，3号、4号发言二次记一分，5号、6号发言一次记一分，由对手组计分，每节课下课前公布积分并排名，优胜组成为下堂课的点将组（点其他组成员回答问题）。 在文言文教学中，我以小组合作学习为载体，采用“文言文四步教学法”。第一步是课前导学，第二步是展示讨论，第三步是点拨迁移，第四步是反馈矫正。推行小组合作学习为载体的“文言文四步教学法”以后，学生表现比较积极，课堂显得活力十足，学生的语言表达能力、倾听能力、合作能力得到了较好的训练，自信心明显增强了。 课前导学的质量直接影响小组合作学习的效果，针对一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，以及中学生有强烈的好胜心和表现欲这一年龄特点，我要求学生按照文学常识、字音、实词、虚词、译句、主旨理解、写作技巧、默写等板块记好预习笔记，重点内容和易错点用红笔标出，采用小组竞赛的形式评选星级笔记。以《醉翁亭记》一文为例，教师在课前先准备三组题目，分成必答题、点答题和抢答题。第一轮为必答题，都是一些基础知识题，如作者的介绍、解题、字、词、句的解释等，大都是课文内可以找到答案的。由点将组每组点一人依次答题，答对加分；如果答错倒扣分，并把该必答题作为抢答题，将答题的机会让给别的小组。学生在机遇和荣誉的驱使下，轮到答题的小组成员都能专心而又快速地合作将答案明确出来。然后由各组推荐一人回答老师提出的问题，规则和前面一样。紧张而激烈的必答题竞赛结束之后，又进入更激烈一轮竞赛——小组抢答。这类题目难度稍大一些，如“你是如何理解文中的乐的”，学生必须在了解全文大意之后经过小组讨论方可得出答案。小组竞赛结束之后，计算三轮竞赛的总分，宣布优胜组，并将积分带入下一步的课堂教学中。 第二步展示讨论是重点环节。以《岳阳楼记》一文为例，首先由每组3-6号同学到黑板上（前后黑板）板书重点词语和译文（每两组负责一段），1号、2号负责补充并订正对比组的错误，然后教师引导学生就内容和书写进行评价量分。接着给学生3-5分钟时间订正完善预习笔记，小组内交流检查。然后各小组推选一人到讲台上展示本组成果（要求除重点内容外尽量少重复），其他组踊跃质疑，展示者如回答不出，本组同学积极相助，如本组成员无能为力或错误作答，则由其他组抢答得分。最后由展示者提问，指定小组同一号成员回答。 第三步是点拨迁移，主要任务是强化重点和能力提升。由教师根据前两步学习情况，以问题的形式强化对重点内容的理解，提升学生文言文的阅读能力。以《马说》为例，教者设计以下问题：1、你能设计3-5道默写题吗？2、你认为文中哪些词语比较重要？3、文章如何托物寓意的？4、你认为新时代的“千里马”怎样才能施展抱负？学生组内、组间互相交流。然后选取1个小组，所选出的小组代替老师对本课进行总结陈词，其他小组进行补充，每补充一点就奖该小组一分，每个小组都有机会得分，抢分，这个环节促使他们在课堂上不仅要认真听讲跟上课堂节奏，还要认真倾听每位发言人的讲话内容，同时回顾了课堂内容。 第四步反馈矫正环节就是当堂检测。此环节也让学生成为主导者，由学生以小组为单位编写检测题，小组长把关。文言文一般检测学生对