优化习题教学.doc

优化习题教学，提高教学效率 宁波市镇海中学：罗祥海、周莉莉 （315200） “优化习题教学是针对现有教学中存在的问题而提出来的一项可行性措施通过优化习题教学，尽可能减轻学生负担，使教学工作少走弯路，少做重复劳动，使学生的学习比较有序而轻松，达到既促进学生学业成绩的提高，又为学生的个性化发展提供时间空间的目的。在题教学上方式比较单一， 注重于教师讲解，而缺乏学生的探究性和自主学习，学生的学习兴趣和热情没有得到很好的激发和培养题教学中拓展和整合，较好地培养学生思维的变通性和深刻性，学生解答新情景问题能力 A．华北平原的冬小麦开始返青 B．地中海沿岸地区晴热干燥 C．是南极考察的最佳季节 D．钱塘江大潮最为壮观 首先，展开纵向的发散思维。通过对原命题的条件和结论作适当的调 整，以加深对地球运动规律的理解，并将知识内化成分析问题的能力。 改变条件： 假设1：当地球运行到图上的 a、b、c、d 各点的位置时,会出现 A、B、C、D 四选项中的哪些现象。(a —A 　b —B 　c —D 　d —C ) 假设 2：当地球从 a →c 运行时，会出现A、B、C、D四个选项中哪些现象。(A、B、D) 同样在其他的几个运行区间又会产生哪些现象 ?(略) 改变选项： 假设1：当长江中下游地区正值伏旱，农民抗旱保丰收时，地球公转的位置在哪个区间 ?(b →c )此时太阳直射点位于______半球(北)并向______移动。（南） 假设2：当华盛顿日出时间为当地地方时6 时时，地球所在的位置是______。(a、c ) 假设3：当摩尔曼斯克万家灯火，昼夜照明时，地球公转到______点附近。(d ) 另外，也可以展开横向的发散思维和逆向的发散思维。在教学中经常引导学生对命题条件、结论作各种变化，对图形位置可能出现的情形作一系列演变，进而从纵向、横向、逆向展开多向探索，能较大地提高学生的创新能力。 2、一题多思，培养学生发散思维能力 一道题目做出后，并不是就已经完成，如果能依据地理知识、地理原理、地理规律和已知条件，产生多种想法，广开思路，提出新的设想，发现和解决新的问题，效果会更好。如：①题型有何特征？解法有何规律？②在题目的解决过程中，解题的切入点在哪里？涉及哪些基础知识？③该类题目能否建立一定的解题模型，如何建立？④在题目的解决过程中，有哪些地方容易发生错误？应注意什么问题？⑤题目能否变形，结论能否推广？等等。 通过一题多思，不但能开阔学生的解题思路，活跃学生的思维，而且建立了课本知识、例题、习题之间的联系，启发学生在解题时做到“遇新题、忆旧题、多思考、善联想、想方法、多变换、找规律”。这样既扩大了学生的知识面，又培养了学生的应变能力和创造性思维能力。 3、巧置迷惑，克服思维定势，培养学生思维的严密性、逻辑性 地理问题，形式多样，千变万化。习题教学，应注意引导学生善于观察，善于联想，培养学生缜密思考、灵活应变的良好思维习惯。 如：某校地理小组，根据当地各朝向楼房外墙面接受太阳辐射热量实测值，计算出一月和七月的日总量，并绘出下图，结合图中信息判断—(2)题该地的地理位置最有可能是A．悉尼??? B圣保罗??? C广州????? D基多 该地7月接受太阳辐射热量最少的墙面是?? A．南墙，太阳直射点位于该地北面?? B．南墙，太阳直射点位于该地南面 C北墙，太阳直射点位于该地南面?? D．北墙，太阳直射点位于该地北面 小步子随堂练习”模式， “小专题强化练习”模式，“问题式拓展探究”模式。 1、“ 小步子随堂练习”模式 知识的习得是知识学习的第一个阶段，其基本任务是建立新概念准确认识新知识的内涵、条件、范围 小步子随堂练习”模式，知识跨度小，针对性强，学生易于掌握，在以新知识的学习和理解为主要目标的教学中有较高的 教学效率。这种模式一般结合新知识的学习过程随堂进行，题目的选择以所学的主干知识为核心，作适当地迁移扩散，并要求学生对新学习的地理知识进行规范的表述。如在讲述地球自转速度时，我们选择了下面的例题： 图3是地球表面自转线速度等值线分布图，回答图示区域大部分位于图中a、b两点纬度相同，但自转的线速度明显不同，原因是 “小专题强化练习”模式 知识的巩固和深化是知识学习的第二阶段，在这个阶段中，通过“小专题强化练习”，将分散的知识联系起来，起到整合强化作用，构建能贮存在长时记忆中的认知结构。在高三地理复习中，有些内容本身难度不大，但知识的外延很广的内容，就有必要设置小专题建立原有认知与相关知识的联系。下面以地形对气候的影响为例来说明小专题的设置。 原有认知：①地形对气温的影响；②地形对降水的影响；③地形对气候的影响。 相关联系：等高线及地形剖面图、等温线图、我国和世界主要山脉的分布、水的相态变化和潜热释放、大气环流等。地形对气温的影响主要考虑海拔