从“五点”看新课程改革下的历史教学.docVIP

? 本人结合自己几年来历史教学实践的做法以及听了一些优质课后的体会，写了这篇文章。发到论坛上，希望各位同仁给与批评指正。可能写的水平有限，但由于每一个字都是经过我字斟句酌，多次修改写成的，所以我自己格外珍惜它，希望大家多提宝贵意见。 ? ? 的历史课堂教学 摘要：新课程改革下应该如何上好历史课？怎样做才能使历史充满生命活力，使课堂教学充满生命活力，使学生的学习充满生命活力？结合“生命化课堂”的教育理念，我校历史学科积极探索以“问题导引式”为切入点，建构历史学科有生命力的课堂教学。本文试从创设情景、角色互换、板块设计、联系现实、注重过程等五个方面来探讨新课程改革下的历史课堂教学。 正文：伴随着新一轮新课程改革的滚滚洪流，我有幸成为一名新课改实验教师。在实施新课改的过程中，我不断思索一个问题：历史课究竟应该怎样上？很显然，历史课堂上仅仅做到了“传道、授业、解惑”是远远不够的。初中生活泼好动、好奇心强，正处于由形象思维向抽象逻辑思维转化的年龄，比较注重感性认识。怎样让学生对历史课感兴趣，学得轻松，学得愉快。我认为这就要求历史教师好好研究一下：怎样上好历史课？伴随着困惑，我与新课改一同成长。适逢我市正在开展“生命化课堂”的课题研究活动，结合“生命化课堂”的教育理念，我校历史学科积极探索以“问题导引式”为切入点，建构历史学科有生命力的课堂教学。通过一个阶段的实践，我认为教师只有抓住“五点”授课，使历史充满生命活力，使课堂教学充满生命活力，使学生的学习充满生命活力。下面我想从五个方面谈谈我是如何做的。 一、?创设情景:找准最佳切入点 历史是沉寂的，遗存、传说、文献资料记载着历史。近年来，随着广播电影电视事业的飞速发展，历史题材的影视作品和录音资料大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。比如文献纪录片能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用。因此，在授课中，我注重在创设情境方面下足功夫，为课堂教学找准最佳切入点。这主要表现在把大量影视资料、图片、录像带入课堂。通过选取合适的资料，再现某段历史，叙述某个重大历史事件，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。再现历史情景，让历史这一凝固的事物离学生不再遥远。 比如在《改革开放》一课“农村改革”一目的教学中，我就采用了让学生先观看一段纪录片资料（记录安徽小岗村农民率先包产到户到农村家庭联产承包责任制的确立过程），然后教师提出两个问题（1）小岗村农民的做法是什么？（2）从字里行间你理解这是一种什么制度？在形象地感知中，学生很容易理解这一制度的内涵。此时教师顺势引出“家庭联产承包责任制”这一概念，学生就能很好的掌握这一知识点。教师就是这样通过恰当创设情境，巧妙地解决了本课的难点。 再如在教授《伟大的历史转折》一课时，当讲到中共十一届三中全会以后，党的历史上最大的一起冤案——刘少奇冤案得到平反时，课堂上响起了低沉的哀乐，屏幕上出现了肃穆的追悼会现场，刘少奇同志的遗像，一排排花圈，一道道挽联，送行的人们，邓小平握着王光美的手，劝慰她。画面一一闪过，伴随着低沉悲愤的解说，刘少奇临终前的一句话“好在历史是人民书写的”回响在每一个人的耳旁。这一切深深地刺痛了每一个人，全场鸦雀无声。通过这段真实的资料，再现了那个动乱的年代带给人们的伤痛，也昭示了十一届三中全会不愧是一次拨乱反正、振奋人心、具有深远意义的大会。 二、?角色互换：利于化解教学难点 历史新课程标准中提出“教学活动要让学生积极参与。学生只有充分参与到课堂教学中，积极感知历史，体验历史情境，才能产生对历史的认同感，然后形成历史的认识。”历史学习中，学生是学习的主体。历史课程改革应有利于学生学习方式的改变，倡导学生积极参与教学过程。因此，角色互换，不失为一种较好的参与方式。 比如在《改革开放》一课中对“国有企业改革”这一难点可以这样做。首先我针对同学们普遍感到陌生的“计划经济”作了一番解释（投放“国企改革前的状况”一段资料）。然后让学生进行角色互换：（1）如果你是总理温家宝，针对计划经济下的国企存在的问题，你的决策是什么？（2）如果你是一位有技术特长的工人，你的愿望是什么？同学们纷纷把自己想象成总理，想象成熟练技术工人，然后设身处地的着想，他们就有话可说，有话想说。用换位思考的方式，巧妙地化解了难点，通过形象的录像资料中展示出的计划经济体制存在的弊端，学生很容易就找到国企改革前的症结所在以及应改革的方向和内容。 三、板块设计：增加课堂新亮点 我感觉，针对其他文科来说，历史学科的教学模式还有待于深入研究。因此在授课中我尝试让板块设计进入了历史课堂教学中。如《建设有中国特色的社会主义》一课主要讲述的是邓小平理论的形成和确立过程。我采用与课文内容紧密