教师的职业自我设计.docVIP

教师职业专业发展的阶段 （1）融入。新教师被分配在一所学校中，面临的首要问题是适应。他不仅需要适应学校的各种规章制度、人际关系，同时面临着来自各方面的挑战。 教师职业专业发展的阶段 （2）机遇。每一个走上教师岗位的新教师，身上都蕴含着成长为优秀教师的巨大潜力，只是由于成长的起点不同，才有了不同的发展轨迹。某个教师之所以能够脱颖而出，有比其他人更多的发展机会，除了个人的主观努力之外，机遇是一个极为重要的因素，机遇往往成为教师不同发展轨迹的转折点。它常表现为教师专业发展路径上的关键事件与关键人物。 教师职业专业发展的阶段 （3）整合。如果说适应只是了解、认同的话，那么整合就是使各种场景中的角色与环境和身份相协调，并游刃有余。如果一个教师对自己的身份有基本的认同，并且不想与周围的人作对的话，那么，进入不同的场景，他就会识别场景的气氛并做出与此场景相匹配的行为、言语、面部表情乃至身体姿势等方面的反应，教师被场景所形塑。同时，他能轻松自如地进入该场景。 教师职业专业发展的阶段 （4）定型。所谓“定型”是指该教师的教学风格已经基本确定，教学能力相对稳定到某种水平，他在学校中的地位也基本固定。这种定型基本上是当一名教师在一个学校中带过“一轮”（一至六年级大循环或高、低年级小循环）学生之后，逐渐形成的。 教师职业专业发展的阶段 (5) 渴望。对于大多数普通教师而言，适应期过后，他们的活动大多局限在日常的教学活动中：每日面对的是熟悉的同事与学生，处理着已熟知的浅显的内容，做着日复一日的惯常活动。这种单调甚至有些机械的工作，常常让教师们走向两极：一是导致职业倦怠（消极），二是产生某种渴望（积极），渴望从繁忙、琐碎的工作中摆脱出来，渴望有不断提高的机会…… 教师的职业倦怠感 教师职业倦怠感主要是指个体在职业行为过程中的情绪衰竭，表现在工作中没有激情和动力。 导致教师职业倦怠感的原因：一是由于工作成了机械运动；二是源于各种过度的工作压力，它可能来自于人际冲突、个体与组织的目标冲突以及任务冲突。这种情绪感受可以由教师个体进行自我疏导。 教师职业专业发展的阶段 (6) 改变。这是渴望付诸行动的结果。教师只有改变，才能突破发展的停滞期。这种改变首先来自理念的变革，而理念的变革需要某些外在环境的变化，如参加某些培训、变换所教学科、甚至更换所教学校等。 教师个体专业发展的有效路径 阅读：读一些与数学教育有关的书。 反思：思考一些教育教学中的习惯、尴尬与精彩。 交流：倾听他人的智慧、表达自己的思想。 行动：在行动中求发展。 教师必读书目推荐 1、薛涌：《美国人是如何培养精英的》、《精英的阶梯》 2、《素质教育在美国》 3、珊伊：《我在美国教高中》 4、杜威：《学校与社会.明日之学校》 5、李泽厚：《论语今读》 6、《道德经》 7、黑柳彻子：《窗边的小豆豆》 8、卢梭：《爱弥尔》 9、王小波：《沉默的大多数》 10、周国平、余秋雨散文 11、张民生、于漪：《教师人文读本》 12、谢泳：《胡适还是鲁迅》《鲁迅全集》《胡适全集》 13、肖川：《教育的理想与信念》《教育的真情与智慧》 14、刘铁芳：《守望教育》《走在教育的边缘》 15、张文质：《唇舌的授权》《幻想之眼》《保卫童年》 16、亨特：《心理学的故事》 17、朱晨海：《天平上的心灵——实验心理学的故事》 18、肖川、刘铁芳、张文质、许锡良、刘良华等的个人博客