「认识故事结构与编写故事」教学设计.docVIP

忠孝國小 陳美惠 壹 設計構想 「老師，老師，說故事嘛！」學生個個急切的央求著。身為小學老師都有一個共同的經驗，就是每當老師放下教科書，說起故事時，台下學生的眼睛個個炯炯有神，精神十分集中與專注。但是如果請學生在聽完故事之後，把故事說一遍，學生往往無法把故事說得完整或是注意到故事的重點。根據研究發現愛聽故事是兒童的天性，兒童時期也是想像力與創造力發展的高峰期，因此如果能夠利用兒童天馬行空的想像力，相信他們必能編寫出許多饒富創意的故事。 本教學設計就是希望兒童不只是停留在聽或閱讀故事的階段，希望透過協助學生了解組成故事的元素，幫助他們深入故事的結構，進而培養他們創作的能力。我們發現當兒童在聽故事或閱讀時如果能對作品產生回應，他們會更加了解作品的結構及其中的特定線索。因此教學時若能協助學生分別以作者及讀者的角度去思考作品中建構故事的元素，是很重要的。對故事結構的描述正是吸引學生注意作品結構及元素安排的方式，它結合了聽說讀寫四種基礎語文能力，而且可以跨領域的運用在課程中。 貳 設計理念 「故事結構」是從二十世紀初期人類學家分析民間傳說中演變來的，他們發現即使文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態，故事中多包括：主角、問題或衝突、主角試圖解決問題的經過，以及結局，後來這些元素被稱為「故事結構」，儘管不同的研究者有不同的故事結構元素，但都大同小異。〈王瓊珠，民93〉本研究所討論的「故事結構」包括：1.主角和配角；2.故事發生地點；3.故事主要問題；4.故事經過；5.故事結局；6.主角的改變或問題是否解決。 其中可以把「故事經過」轉換成折線圖，更可以幫助學生了解故事的轉折變化，及作者經營故事的痕跡。各個年段均適用這個教學法，不同之處在於年段愈高者可以描述更詳細及深入。 九年一貫本國語文課程目標為：〈一〉培養學生具備良好的聽說讀寫作等基本能力，並能在日常生活中靈活運用，充分表情達意。〈二〉培養學生有效應用語文的能力，以從事思考理解推理協調討論欣賞創作以解決問題。〈三〉培養學生應用語文學習其他領域的能力，擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。〈四〉激發學生廣泛閱讀的興趣，提升文學作品的能力。本教學透過聽故事、討論故事、練習故事結構分析、設計故事結構，到創作故事這五個步驟可以達到聽、說、讀、寫、作的全面同步結合，並且擴展除了教科書以外的閱讀領域，進而提升學生欣賞文學作品的能力。 參 教學活動設計 教學科目：本國語言 適用對象：中高年級學生 教學時間：課程分為五部分，共四節課。〈共160分鐘〉 分段能力目標： 聆聽能力〈B-2-2-10-11〉：能正確記取聆聽內容的細節與要點 說話能力〈C-2-1-1-1〉：在討論問題或交換意見時，能清楚說出自己的意思 〈C-2-2-2-2〉：能針對問題，提出自己的意見或看法。 閱讀能力〈E-2-3-2-3〉：能認識基本文體的特色。 〈E-2-4-2-1〉：能掌握不同文體閱讀的方法。 寫作能力〈F-2-10-3-2〉：能嘗試創作，並欣賞自己的作品。 行為目標： 〈B-2-2-3-3〉能發展仔細聆聽與歸納要點的能力 〈C-2-1-1-1〉在討論問題或交換意見時，能清楚說出自己的意思。 〈C-2-2-4-4〉能與人理性溝通 〈E-2-3-2-3〉能認識基本文體的特色。 〈E-2-4-2-1〉能掌握不同文體閱讀的方法。 〈F-2-10-2-1〉能在寫作中，發揮豐富的想像力。 〈F-2-10-3-2〉能欣賞自己的作品，並嘗試創作 配合其他相關領域：數學領域、生命教育 教學準備：繪本、學習單   (一)引起動機：老師先讓學生回想讀過的故事，並請 幾位小朋友描述故事內容大意〈十分鐘〉 (二) 導引出故事結構元素：透過全班討論方式，老師要學生從同學所描述的故事中，提出故事組成元素；並歸納出一般故事體中共同的故事結構元素，而這些元素就是創作故事時必須具備的要件。〈十分鐘〉 (三)老師朗讀?小恩的秘密花園?故事：在念故事時， 必須強調或覆誦相關的故事結構元素。(二十分鐘〉 (四)師生共同討論出故事的結構元素：透過討論，再次讓學生複習故事結構元素的內容〈二十分鐘〉 (五) 老師說明「折線圖」的意涵：老師以?小恩的 秘密花園?為例，要學生從故事的結構元素中的故事 經過細分出約十至二十項小點，並且標示出影響 故事最大的幾件事，就是故事的高潮。〈二十分鐘〉 (六)完成故事折線圖學習單：給學生一篇新的故事， 練習畫出故事折線圖〈二十分鐘〉 ＊可以以1至2人的小組方式討論 (七)完成故事創作學習單