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基于新课程的学校 管理与教学创新 孔企平 (华东师范大学课程与教学研究所教授、博士、200062 qpkong@kcx.cenu.edu.cn) 报告框架 一、学校管理创新 二、学校教学创新 从一个案例谈起：杜郎口中学 说明教学创新与教学管理密切有关 目前学校管理之弊端 1、封闭性管理 2、外控性管理 3、单主体管理 4、低效能管理 封闭性学校管理 学校管理缺少一种开放机制，基本上处于“闭门办学”的状态，与外部少有往来。 外控性管理 过度依赖“自上而下”的科层式或层级管理，教职员工们处于听命的被动状态，缺乏创新的热情、动力和思路。 单主体学校管理 学校管理只看重校长与主要行政人员的作用，忽视或无视学生、教师、家长的积极作用，造成“目中无人”的现象。 长期的计划经济体制和中国传统的集权化行政体制的惯性。 低效能学校管理 只注重硬件的高投入，忽视软件建设，致使投入与产出比例失调，教育浪费现象严重。 拼消耗（时间、人力、物力）来体现业绩（升学率）。 学校效能的高低取决于以下因素： 有组织的教学 有效的学习时间 学习机会 取得成绩的压力 高期望 教师领导能力 评估 学校氛围 　 学校的物质特征 描述性环境特征 外部激励 家长的参与 观念先行－－树立新的教育管理观 1、教育市场观；2、教育质量观； 3、教育服务观；4、教育竞争观； 5、教育文化观；6、教育风险观。 学校（教育）市场观 教育是我国计划经济的最后堡垒。 过渡时期的过渡市场（优秀教师的引进）。 人力资源（资本）的市场化。 校长和教师眼中要有生源和师源市场。 学校（教育）服务观 学校的宗旨就是提供教育服务。 WTO条款的规定：教育是服务业之一。 教师的工作职责也是提供教育服务。 个性化服务：对传统标准划一的低层次服务的挑战。 学校（教育）质量观 学校的服务就是培养人，个性化服务的结果就是高质量的人才。 何谓高质量? 1.人人成人 2.人人成才 3.整体和谐发展 4. 个性充分发展 学校竞争观 恶性竞争与良性竞争（多赢竞争）； 创建竞争平台，实现一流目标。 一流而非第一； 特色而非名次； 内涵而非形式。 学校（教育）管理文化观 校本管理：回归管理的自我与主体； 人本管理：人是目的，不是手段； 知识管理：构建学习平台建设； 文化管理：学校共同体建设（校园文化、教师文化、学生文化、班级文化、课堂文化、厕所文化）。 学校教育风险观 学校将会遇到方方面面的生存与发展的压力和问题（生源危机、师资、突发事件、质量下降等）。 观念先行－－树立新的学校改革观 1、渐进观； 2、系统观； 3、融合观。 学校改革观： 渐进观 改革不是革命，不是急风暴雨，而应该和风细雨； 改革需要文化的传承和扬弃，不是对传统的彻底否定； 改革就是点点滴滴的改善和改良。 学校改革观：系统观 宏观系统：社会与教育之互动； 中观系统：管理系统、制度系统、课程系统 微观系统：教学系统、课堂系统 开放系统：物资系统、信息系统 学校改革观：融合观 理论学说的融合； 中西教育观的整合； 理论与实践的磨合。 打造现代化学校的创新策略 制定行之有效的发展规划； 健全人本化的管理机制； 形成不断研修的教师队伍； 开发多样性选择性的课程体系； 营造人文关怀的学校文化； 注重学校品牌管理。 制定行之有效的学校发展规划 学校发展规划（school development planning）是指一个学校在未来三至五年要达到的主要目标和发展途径。如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件、实施策略等所作的安排。 它包括确定社区未来三至五年对学校的需求，寻找学校发展中存在的主要问题，展望学校发展的前景和目标，提出实现这些目标优先需要解决的问题、办法、行动计划和措施。 制定行之有效的学校发展规划 发展目标定位的原则 特色（方向）、程度、时间 社会客观需要（社会宏观背景分析） 学校客观基础（历史发展分析） 办学客观条件（社会可供利用资源分析） 教育客观规律（教育与管理规律分析） 欧共体关于好小学的标准 1．一所现代小学是使校内每个儿童都感到自己是没有被忽视的小学。 2．一所现代小学必定参与最终以提高教学质量为目标的教学革新。 3．一所好的小学在幼儿园与小学之间、小学与中学之间、学校与家庭之间不存在“令人恼火的门槛”。 4．一所好的小学必定关注学生之间的个体差异，既对学生采取尽可能个别的教学方法，又对困难的学生提供特殊帮助。 欧共体关于好小学的标准（续） 5．一所好的小学必定关心属于其他文化的儿童。 6．一所好的小学必定为儿童提供得以充分发展的机会。不应当仅仅关心儿童的