学前教育小课题报告：5——6岁儿童故事创编能力发展及教师指导方法探究.doc

目录 第一章 问题提出 1 第一节 选题意义 1 第二节 概念界定 2 第三节 文献综述 2 一、对幼儿故事创编的内容和形式的论述： 3 二、儿童故事创编过程及特点的论述： 4 三、儿童故事编构的影响因素和儿童故事编构能力的培养 4 第二章 研究设计 5 第一节 研究目标和内容 5 一、研究目标 5 二、研究内容 5 第二节 研究方法 6 第三节 预设实施步骤及成果： 6 第三章 5——6岁幼儿创编的作品分析 7 第一节 故事作品内容上的分析 7 一、创编素材 7 二、创编情节 9 三、故事创编的角色及其特点 11 第二节 故事作品形式上的分析 11 一、作品语言方面： 11 二、作品结构方面： 11 第四章 研究结论及建议 12 第一节 影响5——6岁幼儿故事创编的因素 12 第二节 培养幼儿故事创编能力的指导方法建议 12 一、能力分层指导法： 12 二、活动分类指导法： 14 第三节 关于本研究的反思 14 参考文献 文章摘要 本文立足于5——6岁儿童故事创编情况，结合班级幼儿故事创编现状，通过对儿童故事创编内容特点的分析，以及对影响创编因素的分析，以此并探究相应的教师指导方法，旨在更好地促进儿童故事创编能力的发展。同时对研究结果和过程资料处理存在的问题进行了反思。 关键词：5——6岁儿童 故事创编的能力发展 教师指导方法 第一章 问题提出 第一节 选题意义 文学是艺术的一大门类，故事创编是学前幼儿艺术教育的必要组成部分。“幼儿的艺术是幼儿从情感侧面对自己精神生活的一种生动的表达。”儿童故事大部分是从日常生活实践和经验中反映出来的，是儿童生活的一面镜子，深刻地体现着周围世界的状态，随着年龄的增长，儿童的生活经验越来越丰富，在故事编构的活动中，儿童会不自觉地将自己的生活经验和体验也编进故事里，很多编构的内容恰恰是儿童内心世界的投射。通过故事创编活动，幼儿得到了自我表现和情感宣泄的渠道。因此，儿童故事创编为我们探索和了解幼儿的精神世界提供了途径。 其次，儿童故事创编有助于儿童的创造性思维能力和言语表达能力的提升。儿童故事编构突出表现了儿童张扬个性，对自身精神世界的外在流露，并从编构中挖掘自身潜能，培养创新能力，故事中那些具有创造性精神的人物形象深受儿童的喜爱，儿童从文学作品中获得启发和熏陶，他们的创造力和想象力也自然得到了发展。因此，在儿童故事编构的过程中，有利于培养儿童的创新精神。 再者，本次探究立足于班级儿童故事创编兴趣和创编瓶颈，通过对儿童故事创编内容和形式的分析、创编过程的探究、以及对影响创编因素的分析，来深入认识和总结5——6岁儿童故事创编的能力发展水平，通过归纳、总结影响其故事创编的原因，形成指导方法，从而更好地促进儿童的发展。 第二节 概念界定 关于故事创编的概念界定，本人在查阅文献资料过程中发现了相似的词——故事编构，有学者认为故事创编就是故事编构，二者等同，先看看专家、学者对“故事编构”的定义： 周兢认为儿童学习编构故事就是要尝试运用语言来编出符合结构规则的故事。 秦丽萍将故事创编界定为：5——6岁儿童在不凭借任何语义和提示，只依靠独立想象和联想构思，在没有教育干预的情况下，尝试运用语言来编出符合结构规则的故事。 李艳结合二者观点认为“故事编构”这一概念可以界定为：4——6岁儿童在不借助外界提示和帮助的前提下，依托图画故事作品或情境或主题为背景，充分利用自身的想象和联想构思，尝试运用语言来编构符合故事结构规则的，并具有完整性和层次性的故事。 那么“故事编构”与“故事创编”二者内涵有没有区别呢？李雪艳对此进行了论述： 编构故事活动建立在幼儿理解故事并积累了大量知识经验的基础上，它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。幼儿编构故事活动的基本思路是：在帮助幼儿感受理解故事类文学作品的前提下，不断提高幼儿对故事类文学作品内容与形式构成的敏感性，从而学会编构出完整的故事，活动的组织遵循下列顺序：第一，从理解到表达的顺序。第二，按照故事类文学作品构成因素，发展幼儿编构故事能力。故事创编根本上说就是编构故事，但它与编构故事也有所不同，就在于它不是完全遵照编构故事的组织顺序，它的自由度更高，重在强调幼儿编的过程，强调幼儿在活动中的主动性和创造性。它对教师的要求也比较高，尤其要求教师要有创造性提问能力及善于反思的能力。这一活动的开展环节包括：选择要进行创编的故事；创编活动的导入；教师以问题引导幼儿创编。 综上所述，本人认为李艳专家的概念界定更符合“故事创编”这一概念的内涵，突出了幼儿的活动中的主动性和创造性，满足故事创编开放的环境需求。 第三节 文献综述 本人从万方数字化期刊、中国学术期刊全文数据库中以“故事创编”为检索词进行检索，发现关于儿童故事创编方面的论文或研究较少。从已有文献分