(王少霞)个性化设计教案27.docVIP

个性化设计教案 ------“教案”变“导学案” 我校全面实施“所谓“”就是通过推行“自主学习——交流展示——”的教学模式此模式旨在老师的组织引导下，，让学生。”。而“导学案”正是打造这种教学模式“导学案”是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。在这里我仅谈自己设计“ 导学案”的我们所说的“”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，“”也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。 根据这个定义，“”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也是我们之所以要提出所谓的利用“”引导学生自主学习的根本原因。”的设计 什么是学习目标？学习目标是指在课堂学习中，学生在老师指导下完成某项学习任务应达到的质量标准，它的功能是对学生学习活动设计起指导作用，并对学习评价提供依据。 设计学习目标应该从哪些方面表述呢？一般我们可以从行为动词、行为主体、行为条件、行为程度四个方面进行表述。行为主体应该是学生，而不是老师。行为动词是可观察、可测量的具体行为。行为条件是指影响学习结果的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。行为程度则是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所到达的程度。 学习目标规范叙写的步骤： 第一步：解析内容标准和教学指导意见，确定关键词； 第二步：分析中心词，构建概念图； 第三步：根据概念图，分解行为动词； 第四步：根据概念图，确定行为条件； 第五步：根据概念图，确定行为程度。 “高校课堂”的高效，一部分体现在“导学案”的实用性，而“导学案”的实用性，又体现在“学习目标”的有效性，如果我们每一份“导学案”都能规范的设计学习目标，就能实实在在提高课堂学习的有效性。 有了这样的学习目标，学生就会带着问题，带着任务去认真预习新课；有了这样的学习目标，学生学完一节课后会做自我总结和反思；有了这样的学习目标，同伴可以在你的课堂上进行课堂观察；有了这样的学习目标，课后交流就有理有据，有利用自我反思和同伴互导；有了这样的学习目标，才真真实现了课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学。 （二）“学习过程”的设计 教师对“”的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“”的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。“学习过程”的设计应具备以下特点：有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。　②问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。　 ③应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。“导学案”设计的不断探讨， “导学案”的设计会日趋完善。希望“导学案”的设计在完善各个环节的同时，更注重其内在的东西，真正能够起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。  个 性 化 设 计 教 案 郑州市第102中学 王少霞