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《义务教育课程标准实验教科书生物学八年级上册》简介 人民教育出版社课程教材研究开发中心　赵占良 ? 教材编写的直接依据是课程标准。课程标准中与本册相对应的内容涉及三个一级主题： “六、动物的运动和行为”在教材中列为第五单元第二章。 “八、生物的多样性”中，细菌、真菌、动物的类群及其与人类的关系，安排在第五单元；生物的分类和保护生物多样性的重要意义等，安排在第六单元。 “九、生物技术”中，“举例说出发酵技术在食品制作中的作用”、“说明食品的腐败原因” 和“运用食品保鲜的一般方法”安排在第五单元第五章。 在“生物的多样性”这个一级主题中，病毒的主要特征以及与人类的关系、“概述植物（如藻类植物、蕨类植物、种子植物等）的主要特征以及与人类生活的关系”，已经安排在七年级上册；“生命的起源和生物进化”的内容将安排在八年级下册。“九、生物技术”中“现代生物技术”的内容，在七年级上册和本册有多处提及，在八年级下册还将有更为详细的介绍。 由此可见，教材内容的选择是以课程标准为依据的，但是，将这些内容组织成有序的体系，则与课程标准中具体内容标准的排列顺序有明显差别。之所以这样处理，主要是考虑到学生的认识规律，即力求“实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一”（见课程标准的“教材编写建议” ）。比如，课程标准中关于生物多样性的内容较多，包括生物的各大类群及其与人类的关系、生物的分类方法和生物多样性的保护等。这些内容如果集中在教材的某一个单元，势必十分庞杂，将各大类群的内容罗列铺陈，就又回到传统教材的老路上，学生很可能不厌其烦，这是其一；将各类群内容集中介绍，只能概述它们的主要特征及其与人类的关系，关于它们在生物圈中的作用以及与环境的相互关系，则难以展开，因而不能充分体现课程标准突出人与生物圈的思路，这是其二；如果这样做的话，“生物圈中的绿色植物”等单元则只能讲各类群的共性，如光合作用、呼吸作用、蒸腾作用以及绿色植物在生物圈中的作用等，而对生物圈中有哪些绿色植物不做介绍，不符合从具体到抽象、从特殊到一般的认识规律，这是其三。考虑到以上原因，教材在第三单元“生物圈中的绿色植物”和第五单元“生物圈中的其他生物”中，分别安排了绿色植物的类群、动物的类群、细菌、真菌等内容，包括这些类群的主要特征、与人类的关系和在生物圈中的作用。 通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，对各类群有了许多感性认识，在此基础上安排第六单元《生物多样性及其保护》，具有承上启下的作用。学生已经了解了植物、动物以及细菌和真菌的主要类群的特征，这就为学习生物的分类打下了一定的基础；学生对生物种类及生境的多样性已经有不少感性认识，但对于生物多样性的内涵、重要意义及人类应当采取的对策，尚需进一步抽象、概括和深入探讨。生物多样性是如何形成的呢？是长期进化的结果，而生物进化的过程实质上是生物的遗传、变异的特性与环境的选择相互作用的过程，这些内容将安排在八年级下册第七单元《生命在生物圈中的延续和发展》中。 2．具体内容的处理 第五单元包括动物和细菌、真菌。关于动物部分，教材改变了长期以来按进化顺序逐门逐纲讲述各类群形态结构和生理的做法，而是与第三单元“生物圈中的绿色植物”的处理思路一脉相承，先探讨生物圈中有哪些动物，它们分别有哪些与各自环境相适应的特征，再探讨它们在生物圈中的作用以及与人类的关系（图1）。为了便于学生探究动物的主要类群对环境的适应性特征，强化动物与环境紧密联系的认识，同时避免按门纲罗列介绍的做法，教材安排了“水中生活的动物”、“陆地上生活的动物”和“空中飞行的动物”三节。“水中生活的动物”重点探究鱼适应水中生活的特点，“陆上生活的动物”重点探究蚯蚓和家兔适应陆上生活的特点，“空中飞行的动物”重点探究鸟和昆虫适应空中飞行的特点，这样似能较好地体现课程标准关于动物的类群重点阐述环节动物、节肢动物、鱼类、鸟类和哺乳类的要求。关于其他动物的类群，教材则在相应的节中简单介绍。考虑到人体结构和生理的内容已在第四单元讲述，本单元关于动物的结构和生理的内容做了较大幅度的简化，以避免重复。 将动物的运动和行为一并安排在第五单元第二章，主要是出于三点考虑：一是在第一章已经介绍了动物的各种运动方式及其适应意义，这为介绍运动的结构基础和行为都奠定了基础；二是动物的行为大多是通过运动来完成的；三是动物在自然界中的作用及其与人类的关系，都与它们的行为有密切的联系，这一章可以为第三章“动物在生物圈中的作用”打基础。? 关于细菌和真菌，教材内容既包括课程标准中规定的“细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系”，又包括课程标准中“日常生活中的生物技术”的内容。说到细菌和真菌与人类的关系，必然要说到发酵食品的制作等日常生活中常用的生物技术，因此，将课程标准中这两项内容合在一起，应当说是顺理成章的。此外，本单