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大五班种植园计划 种植园地对幼儿发展的意义，不只在于优美的环境可以陶冶幼儿的情操，种植园地本身及种植过程就是幼儿园课程的重要内容。幼儿参与种植与管理，既是体力的活动，能锻炼多种运动能力，同时，也能使幼儿获得很多种植方面的经验，获得很多有关植物甚至动物的经验，如菜花与蜜蜂、桑树与蚕等。在参与种植和管理的过程中，幼儿对很多植物的生长发展过程有了深入的了解，对植物的根、茎、叶、花、果等有了对比性的了解，幼儿通过各种感官感知植物的特性，发展观察能力和比较能力。当然，在这个过程中，幼儿的审美能力，数量概念，责任意识，与同伴的协作能力，计划能力等都可能得到发展。因此，幼儿园的种植不是随意的行为，而是有计划的行为；幼儿园的种植不同于社会生活中的绿化，而是课程的设计和实施；幼儿园的种植不只是为了好看，而是为了幼儿的发展。对儿童来说，一个充满植物，充满生机的环境，一个充满游戏的环境，就是他们生活的基本环境。当然，充满植物的环境更有娱乐的意义和可能。因此，种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。幼儿园的规划以及幼儿园课程的规划，应该包括对种植的规划，包括对种植园地的设计。 一、 种植园地的规划设计 1．种植的空间安排——因地制宜 幼儿园种植园地的空间是广泛的，一个小小的墙边角落就能让幼儿欣喜不已，幼儿能长时间关注它，寻找各种小草，种下各种种子。因此，幼儿园种植园地的规划应该全域化，就是关注室内外一切可以利用的空间，尤其是要精心安排室外空间。考虑幼儿园各年龄阶段幼儿的特点，考虑相对稳定的种植空间和经常轮替的种植空间。相对稳定的种植空间也不是一成不变的，可以考虑在现有植物的基础上换种、套种一些植物。经常轮替种植的空间不一定要固定化、一致化，可以规划在幼儿园不同的空间。既可以考虑阳光充足的地方，也可以充分利用有些阳光相对不足的地方，这样，幼儿就有了对植物生长及其环境比较的机会。幼儿园种植空间的安排尽可能考虑面积，但面积大小不是唯一的标准，真正合理的标准是能否从本园的实际出发因地制宜、充分利用。 此外，空间确定后，具体的规划和安排应该是教师和幼儿共同的工作，有时也可以请家长及其他社区志愿者参与。幼儿园的种植空间切忌一刀切，切忌剥夺教师和幼儿的决定权，不然，种植的课程价值就可能降低。 2．种植的时节安排——综合规划 幼儿园植物的种植应该全面考虑，综合规划，空间到班。种植什么及何时种植应该由教师在考虑课程计划时一并考虑。每一个空间种下的植物都是和特定班级的课程联系在一起的。幼儿园课程计划表，同时也包含幼儿种植的计划表。一般来说，种植的内容和空间必须事先确定，然后才能准备相应的种子和工具，安排种植的时间，以及后续的管理、观察、收获、表征等活动。如有些地区莴苣的种植可能在三月中旬，但莴苣苗的培植可能还要早一些，真正看到莴苣的茎可能已经到了四月的中旬，真正的收获可能要到五月份。而莴苣开花、结籽可能在六月份。这些都应纳入课程计划之中。有一些在暑假成熟的果实，应该安排假日收获，或者通过影象、照片等方式加以记录，确保给予幼儿尽可能多的经验。如幼儿种植了香瓜，在学期结束时他们看到了瓜藤上已经长出小瓜，但真正成熟在七月底八月初，因此，可以考虑安排暑期收获活动，或者拍摄收获的录象或照片。当然，幼儿园的种植应尽可能考虑能让幼儿感受到收获的过程。这就要求教师有植物生长周期和种植时节的概念。 3．种植的种类安排——植物多样 植物多样化是幼儿园种植的基本原则。这主要是从幼儿经验的意义和幼儿园课程的意义上考虑的。比如，幼儿园的树木尽可能从本地的自然条件出发，确保一定的种类。从树木的高矮、叶子的形状、落叶与常绿、树叶的颜色、树皮的纹路、是否开花、不同种类和气味的花、是否结果等方面加以考虑，并精心安排种植的位置，做到不挡室内光线又有遮阳的功效，层次分明，色彩巧妙搭配。在幼儿园的各种可能的空间，可以考虑种植形态较小的花草。此外，幼儿园的草地也宜种植多种草种，给幼儿欣赏、比较的机会。至于专门的种植园地，可从当地的气候条件出发，考虑种植一些蔬菜、瓜果、粮食作物等。种植的植物种类应该尽可能确保蔬菜、瓜果、粮食作物三个大类的多样化，以及每一个小类的多样化，如蔬菜就可以考虑各班种植的蔬菜有所不同。