培养非智力因素5.ppt

可见，一个人脑子聪明、智商高低并不是成才的决定因素。判断一个人是否有才能，是根据他在实践活动中的智慧行为来判断的。 设问题情境。 教师在创设问题情境时应注意以下几点： （1）教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系； （2）教师要充分了解学生，了解他们已有的经验和智力水平。 （3）问题情境的创设，在各个教程之间和一个教程的开始、进行中或结束时都要注意贯彻。 （4）要坚持多样化的原则，特别是学生作业，其内容和形式应尽量避免重复。 （5）问题情境的创设，不仅应用于课堂教学之中，也可以在课外活动中应用。 提高学习能力。 及时反馈与恰当评价。 运用反馈应注意以下几点： （1）反馈有课堂质疑的反馈，课后练习的反馈也有考试后的质量分析反馈； （2）不仅使学生了解自己是否达到了目标，而且使其了解离目标还差多远或在多大程度上偏离目标； （3）使学生知道什么是正确的反应，比使学生知道什么是错误的反应更重要； （4）尽可能的让学生知道学习结果，对低年级的儿童尤为如此； （5）对考试成绩不理想的学生，不能单纯看分数高低，还要去发展可取之处，并给予表扬和鼓励，让其看到自己的进步，增强自信心 学习成败的正确归因。 以正面表扬为主。 兴趣是力求认识某种事情或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感相联系的。 学习动机---学习行动----结果满足----兴趣的模式。 兴趣的划分： 根据兴趣的倾向性分为：直接兴趣和间接兴趣。 二者的区别在于是对事物或活动本身有兴趣还是对事物或活动的未来结果感到需要而产生兴趣 从另一个角度，兴趣还可分为: 广阔兴趣:指对多方面的事情或活动感兴趣; 广阔兴趣能使一个人获得渊博知识，为成才打下坚实 的基础。 中心兴趣:指对某一方面事物或活动有突出浓厚和稳定的兴趣 中心兴趣则使一个人获得深邃的知识，为成功指明方向。 根据认识的深度范围和稳定性可以分为： 初级水平（有趣），表现为学生本身对教材中的新事实或有趣现象的直接兴趣。 比较高级水平（乐趣），表现为对事物现象和本质属性的兴趣 高级水平（志趣），表现为对学生对事物和现象的因果关系，对客观规律和基本原理的兴趣。 兴趣的作用： 兴趣可以使人热爱生活陶冶情操，从而使人视野开阔，胸襟豁达，保持乐观情绪和蓬勃朝气； 兴趣对生活有始动和定向作用； 兴趣在活动中最突出的功能是动力作用。 如下的一些活动或事物容易引起兴趣： 1、符合当前或更长久需要的事物或活动； 2、新颖的事物或活动； 3、过去经历过并获得成功的事物或活动； 4、抱有成功希望的事物或活动； 5、符合能力水平的活动； 6、符合人格发展趋向的事物或活动。 情绪、情感 情绪、情感是人对客观事物或对象所持态度的体验；我们所说的满意、愉快、喜悦、爱和憎等都属于情绪和情感的范畴。 情绪和情感的区别： 首先，情绪比情感更为广泛。 其次，情绪往往受一定环境的影响，大不稳定，而情感则很少受到影响，较为稳定。 再次，情绪比情感具有较明显的外部表现和冲动性，情感则比较深沉和含蓄。 最后，情感是在情绪的基础上形成的，而情绪又经常是高级、复杂情感的表现形式。 （一）依据其发生的强度、持续性和紧张度可分为： 心境：它是一种比较持久的、微弱的、影响人的整个精神活动的情绪状态。 激情：它是一种强烈、短暂，然而具有爆发性的情绪状态。 应激：它是在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而高度紧张的情绪状态。 （二）情感按内容、性质和表现方面的不同可分为： 1、道德感：它是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验。 2、理智感：它是人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获得满足而产生的情感体验。 情感对青少年的智力开发起着十分重要的作用： 首先，情感可以影响和调节认知过程。 其次，情感影响学习效率。 意志 意志品质是在人的意志行动中表现出的稳定的、鲜明的心理特征。比较重要的意志品质有自觉性、果断性、坚持性、自治性等等。 意志品质对个人成就的影响是通过以下三条途径：