冀教版小学数学圆的周长教学设计.docVIP

《圆的周长》教学设计 经开区第一小学 陈海阳 教学目标： 1．在观察、测量、讨论等活动中经历探索圆的周长公式的过程。 2．理解并掌握圆的周长公式，会用字母表示，能运用周长公式进行计算。 3．体验数学与日常生活的密切联系，了解圆周率的发展史，激发民族自豪感和探索精神。 教学重点：推导圆的周长的计算公式，准确计算圆的周长。 教学难点：理解圆周率的意义。 教学过程： 一、问题情境 1、师生谈话。 师: 这个星期天同学们都干什么了？ 学生可能说道：去上课，玩…… 师：看来同学们过得很充实啊。 2、出示情境图，让学生观察情境图，了解图中的事情，提出谁的车轮转动一周走的远，为什么？ 师：我们一起看看聪聪一家干什么去了？同学们看大屏幕观察情境图。 生：他们一家骑自行车到野外郊游去了。 师：没错，一家三口都特别高兴！再观察一下，你还看到了什么？ 学生可能说道：三个人骑的自行车型号不同。三个人的自行车车轮大小不一样。…… 师：那车轮转动一周，谁的车走得远呢？为什么？ 学生可能说到：生：爸爸的车走得远，因为它的车轮最大 生：爸爸的车轮周长最长，所以走的最远 师：你认为哪儿是车轮的周长呢？ 生：车轮一周的长度就是车轮的周长。 师：那车轮转动一周走的距离又是什么呢？ 生：车轮转动一周走的距离就是车轮的周长 师：对，你真聪明，车轮转动一周走的距离就是车轮的周长。 师：谁的车轮周长最长，谁的车轮周长最短？ 生：爸爸的车轮周长最长，聪聪的车轮周长最短。 4、讨论：车轮的周长和什么有关，有什么关系？然后由车轮的半径越长周长越长，即车轮的直径越长周长越长，进而得出：圆的直径越长，周长越长的结论。 师：那车轮周长与什么有关系，有什么关系呢？ 学生可能说到： 与车轮大小有关，车轮越大，周长越长 与车轮辐条有关，辐条越长，周长越长 与车轮半径有关，半径越长，周长越长 与车轮直径有关，直径越长，周长越长 师：同学们谈得都很有道理，车轮的半径越长，也就是直径越长，那车轮的周长就会越长 师：那么是不是所有圆的周长与直径都有这样的关系呢？ 生：是，圆的直径越长，周长越长 师：你反应真快，你们认为呢？ 生：同意 师：这节课我们就来学习周的周长，板书课题：圆的周长。下面我们继续研究，看看圆的周长和直径还有什么关系？ 二、自主探索 （一）测量硬币 1、让学生用准备好的材料测量1元硬币的直径和周长。 师：同桌合作，利用手中的材料测量出1元硬币的周长和直径。 （学生活动，教师巡视并参与。给学生充分动手测量的时间和空间，获得测量圆的周长和直径的活动经验。） 1、提出做一做的要求，让学生用准备好的圆片测量并计算。 师：看来硬币的周长大约是它直径的3倍的多一些，那是不是任何圆的周长与直径都有这样的关系呢？老师让同学们课前每个小组准备了三个大小不同的圆片，小组分工合作，进行测量和计算，除不尽的保留两位小数，并填在表中。（阅读屏幕上的要求） 周长 直径 周长 ÷ 直径 1号 2号 3号 观察得到的数据，你发现了什么？ （给学生充分的时间进行操作，教师进行巡视参与。） 2、交流并展示各组测量和计算结果，然后让学生说一说发现了什么？ 师：完成测量了吗？哪个小组汇报一下你们测量和计算的结果？ 学生汇报 师：现在请同学们观察表中的数据，你发现了什么？ 学生可能说到： 三个圆的周长都是它直径的三倍多一些 不管是大圆还是小圆，周长总是它直径的3倍多一些 师：（把从下面搜集到的统计表展现出来）我们看其它组也是这样的结果吗？ 生：是 师：你们底下也是这样的结果吗？ 生：是。 ? （三）总结圆的周长公式 1、教师介绍圆周率的发展历程，然后交流感受和启发，进行思想教育。 师：看来，任何圆的周长都是它直径的三倍多一些，其实这个倍数是固定不变的数，我们把它叫作圆周率。板书：圆的周长÷直径=圆周率。 师：由于我们在测量时有误差，所以得不到一个固定值。实际上圆周率是一个固定不变的值3.1415926…可用字母π来表示。板书π 教师范读，学生齐读，并在桌子上试着写一写。? 师：我们今天课上研究的圆周率，早在几千年前，我们古人就开始研究了。请同学们看大屏幕。 师：在众多研究圆周率的科学家当中有位代表性的人物，你们知道是谁吗？ 生：祖冲之。 师：你们觉得祖冲之怎么样？ 学生谈感受 师：老师也觉得祖冲之太了不起了，做为中国人，做为我们河北人感到太自豪了。 师：现在人们发现圆周率是个无限不循环小数，利用计算器已经算到了小数点后面上亿位，你们读一读。π=3.1415926……（生读。） 师：由于圆周率是个无限不循环小数，计算时只取它的近似值。 板书：π 3.14 ?2、引导学生根据周长÷直径=圆周率，推导出圆的周长公式并用字母表示。 师：根据圆的周长÷直径=