初中生物课堂教学中情境创设的探究.docVIP

??《初中生物课堂教学中情境创设的探究》课题研究报告 一、课题的界定： “情境” ：就是情景；境地。指一个人在进行某种行动时所处的特定背景。包括机体本身和外界环境有关因素。可分三类：真实的情景，指人们周围现实存在的他人或群体；想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介载体以传递信息进行互相影响；暗含的情境，指他人及其行为中所包含的一种象征性的意义。 “情景创设” ：就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效果。在实际教学中，创设情境的方法很多，有常规的手段如教学挂图，模型，标本，实物，卡片等。有现代电教手段，如录音、录像、多媒体等。 “生物情境教学” ：生物情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。 “初中生物课堂教学中情景创设的探究” ：指教师在教学过程中，对课堂教学中情景创设的有关问题，如：情境教学在生物教学中的作用、课堂教学情境的创设方法、多媒体技术在情境创设中的作用等展开研究，以深化现代课堂教学改革，提高课堂效率。 二、课题研究需解决的问题： ? 情境在生物教学中的作用。 ? 初中生物课堂教学情境的创设方法。 ? 多媒体技术在情境创设中的作用研究。 三、课题研究的理论依据：《初中生物课堂教学中情境创设的探究》这一课题的理论依据有： 1、《生物课程标准》《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的于生物学有关的热点问题切入等。 2、建构主义教育思想建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式，教学方法和教学设计思想。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。 四、课题研究的过程: 为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《初中生物课堂教学中情景创设的探究》这一课题进行了研究，其过程如下： 2007年9月 进行理论学习，认真学习 “新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立项。 2007年10月 1．课题研讨 利用学校例会，我校何主任作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。 2．问卷调查 对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《初中生物课堂教学中情景创设的探究》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题： 1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能 □不能 5． 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。 6． 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！ 附2：问卷调查情况统计与分析 问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。 2007年9月我对即将参与本实验研究的初二（2）的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。调查统计结果如下：对原先课堂教学评价 学 习 兴 趣