25.1.2概率的意义教案.docVIP

《概率的意义》教案 湖北荆门外语学校 陈贤富 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 知道通过大量重复试验时的频率可以作为事件发生概率的估计值。在具体情境中了解概率的意义。 数学思考 让学生经历猜想试验——收集数据——分析结果的探索过程，丰富对随机现象的体验，体会概率是描述不确定现象规律的数学模型。 解决问题 在分组合作学习过程中积累数学活动经验，发展学生合作交流的意识与能力，锻炼质疑、独立思考的习惯与精神，帮助学生逐步建立正确的随机观念。 情感态度 在合作探究过程中，激发学生学习的好奇心与求知欲，体验数学的价值与学习的乐趣，通过概率意义教学，渗透辩证思想教育。 重点 在具体情境中了解概率意义。 难点 对随机现象的统计规律性的深刻认识。 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1：复习回顾，引入新知 活动2：动手实践，合作探究 活动3：形成概念，深化认识 活动4：练习巩固，发展提高 活动5：归纳总结，交流收获 回顾上一节学习过的一些知识，承上启下 学生通过亲身试验，深刻感受随机现象的统计规律性，同时通过回望历史，感受数学规律的真实的发现过程。 给出概念的定义，掌握必然事件、不可能事件的概率是多少？ 通过练习，思考，讨论进一步加深对概率意义的理解和认识。 梳理知识，学生获得巩固和发展。 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1：复习回顾引入新知 1、下列事件是必然事件，不可能事件还是随机事件？ 2、观看世界杯足球比赛开场时的精彩片段。 活动2：动手实践合作探究 把全班同学分成10组，每组同学掷一枚硬币50次，整理同学们获得的试验数据，并记录在表。 问题（1） 观察统计表与统计图，你发现“正面向上”的频率有什么规律？ 问题（2） 随着抛掷次数增加，“正面向上”的频率变化趋势有何规律？ 活动3：形成概念深化认识 给出事件A的概率的定义。 问题（1） 当A是必然事件时，P（A）是多少？当B是不可能事件时，P（B）是多少？ 问题（2） 任一事件C的概率P（C）取值范围是什么呢？ 教师提出问题。 学生思考并回答。 教师应安排全体同学参与试验，每名同学都要亲自感受随机事件的统计规律性的发现过程。 活动中教师应要求全体同学态度端正，认真记录试验数据，以培养学生一丝不苟，严谨求实的科学精神。 活动中教师应注意培养同学之间相互合作、相互沟通的能力。 学生独立观察试验数据，思考并回答问题。 阅读历史上部分数学家的试验数据，思考问题（2）。 观看电脑抛掷硬币的模拟试验。体会随着抛掷次数的增加，“正面向上”的频率在0.5的左右摆动幅度越来越小。 教师给出事件A的概率定义。 教师提出问题（1） 学生独立思考，回答。 教师提出问题（2） 学生讨论并回答。 承上启下。 让全体学生动手参与试验，使学生了解概率这一重要概念的实际背景，感受并相信随机事件的发生中存在着统计规律性。 通过逐步深入的一系列问题的提出，使学生加深对随机事件的统计规律性的认识。 概率对于学生是一个较难理解的概念。教师应帮助学生从不同方面、不同角度、不同层次去理解概率的意义。 学生通过充分交流、讨论、探究，深化了对事件A的概率定义的理解，发展了学生的数学能力。 必然事件和不可能事件可以看作是随机事件的两种极端情形。 问题与情境 师生行为 设计意图 活动4：练习巩固发展提高 活动5：归纳总结交流收获 作业设计： 1、完成P144 习题25，12、4 2、阅读P156 阅读与思考——概率与中奖 教师提出问题。 学生思考回答。 教师应根据学生的回答，有针对性地点评，对回答出色的学生及时地给予表扬和鼓励，对一些错误的提法和概念及时地给予纠正。 学生互相交流这节课的体会与收获。 教师作点评。 教师布置作业。 学生完成作业。 从不同方面、不同视角进一步加深对概率意义的理解和认识，培养了同学对于数学的兴趣。 梳理知识，使概念进一步清晰、明确，本节课的学习内容得到巩固和发展。 教学设计说明 这节课是在学习了25.1.1节随机事件的基础上学习的，学生通过大量重复试验，体验用事件发生的频率去刻画事件发生的可能性大小，从而得到概率的定义. 1．对概率意义的正确理解，是建立在学生通过大量重复试验后，发现事件发生的频率可以刻画随机事件发生可能性的基础上.结合学生认知规律与教材特点，这节课以用掷硬币方法确定球队谁先开球为问题情境，引导学生亲身经历猜测试验—收集数据—分析结果的探索过程.这符合《新课标》“从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际