青岛版四上数学第六单元备课.doc

第六单元 快捷的物流运输 ——解决问题 单元教材分析 本单元是在学生已经学习了三位数乘两位数的计算和对速度时间路程有了初步感知的基础生进行教学的。随着生活水平的不断提高，家庭用车数量日益增多，大部分学生已经积累了有关车辆行驶速度、行驶时间和所行路程的生活经验。教材在此基础上构建行程问题的数学模型，并应用这个数学模型引入解决相遇问题。? 单元教学目标： 1、借助生活实例，理解速度、时间、路程的概念以及数量关系。 2、运用模拟演示和画线段图等方法理解数量关系，初步构建相遇问题的数学模型。 3、在解决问题的过程中，经历“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的过程，积累数学活动经验。? 4、在合作交流中体验学习的乐趣，培养学习数学的积极情感。 单元教学重难点： 本单元的教学重点是用画线段图的策略分析“相遇问题”的数量关系，构建起数学模型。 教学难点 理解“相遇问题”的基本特征，构建数学模型“速度和×时间=总路程”和“路程(+路程(=总路程”；分析“相遇问题”的数量关系，会解决相遇求路程的问题。 教学措施 1、放手让学生自主建构行程问题的模型。 教学中相信学生，放手让学生去探究，理解速度的意义，发现速度、时间、路程三者的关系，并利用这个模型解决问题。 2、借助线段图去理解相遇问题的实质。 教学时，要让学生把抽象的文字的文字用直观的线段表示出来，从线段图找数量间关系。 3、注意教材知识与生活常识的结合。 本单元的教学重点之一，是使学生理解常见的数量关系，即刻画速度、时间和路程三者关系的模型：速度×时间=路程。这部分知识在学生生活中蕴藏着丰富的教学资源。教学时，要联系学生的生活实际，让学生从自己熟悉的购物和物体简单运动的常识出发归纳出它们之间的关系，并用这个关系去解决问题。 教学准备：多媒体课件 课时安排：4课时 第1课时 课题：行程问题中的数量关系 教学内容：教材80页信息窗。 教学目标理解速度、时间、路程的含义，并学会用统一的符号来表示速度。 2、从实际问题中抽象出“速度、时间与路程关系”的模型，并学会用这种关系解决实际问题。 3、在发现、提出问题到分析解决问题的过程中，培养问题解决意识，感受数学来源于生活，体会学习的乐趣。 教学重点构建路程模型，并体会路程模型的价值 教学难点教学准备 教学过程一、联系旧知，导入新课 师：同学们，上课前，我们先来看几个二、三年级时经常遇到的问题，看看谁的反应最快？最先说出答案？ 1、小明平均每分钟走80米，小明从家到学校共用8分钟，小明家离学校（ ）米。 2、从聊城到济南共100千米，李叔叔开车从聊城出发用2个小时到济南，李叔叔平均每小时行驶（ ）千米。 3、小红参加60米短跑比赛，平均每秒跑10米，跑完全程共用（ ）秒。 师：看来这几个问题对大家来说都是小菜一碟，其实这都是我们常见一些行程问题（板书：行程问题）。有的同学就问老人，老师，这么简单地问题你还拿出来考我们干什么啊？今天啊，我们就通过解决类似的问题来总结归纳出一种解决此类问题的方法。今天，物流公司的一个快递员叔叔也遇到了一些类似的问题，我们一齐来看看。（出示情境图） 二、合作交流，探究新知 师：骑摩托车的快递员要从车站出发去物流公司拿他要配送的快件，那同学们我们首先找一下他的数学信息并根据信息提一个数学问题。谁来？、、、好，请你。 生汇报：摩托车平均每分钟行驶900米，从车站出发经过8分钟到达物流中心，车站与物流中心相距多少米？ 师：汇报的真完整！那这个问题谁来列式子解决一下？ 生：900×8=7200（米） 师：恩，式子在这里，那么这三个数分别代表的是什么呢？接下来请大家结合81页上方的橘色框里的内容自己思考一下。一会咱们找同学汇报。 生自主思考。 生汇报： 预设1：900是每分钟行驶的米数，8是行驶的时间，7200是一共性的了多少米/是车站到物流中心的距离。（师课件展示） 师：大家听明白了没有？（明白）老师非常同意你的想法。那么还有其他更简洁的表述吗？ 生：速度、时间、路程。 师：这个回答有点意思。那你能说一说“速度、时间、路程”在这个题目中具体值得是什么吗？其他同学可要认真听好了！ 生汇报。 师：900在这里表示是每。。。 生：每分钟行驶的米数。（师板书：每分钟行驶的米数） 师：8是行驶时间（师板书行驶时间）7200就是。。。 生：车站到物流中心的距离。师板书 师：刚才说了有为同学的汇报有点意思，看看谁听他讲解的最认真。他说摩托车每分钟行驶的米数就是摩托车的？ 生：速度 师：行驶时间就可以叫作？ 生：时间。 师：车站与物流中心的距离就是摩托车行驶的？ 生：路程。 师：根据上面这个关系式，我们可以得出速度、时间与路程的什么关系呢？ 生：速度×时间=路程 师：我们得出了速度、时间与路程的关系。速度很特殊，特殊在哪里呢？在它的写法、