在情境中，我们“走近诗歌”.docVIP

在情境中，我们“走近诗歌” ——从一节诗歌引领课谈起 杨秀琴 苏霍姆林斯基说过，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面发展。优秀的诗歌往往具有深邃的意境，丰富的感情，语言精练准确，富有节奏感和音乐美，能使学生自然而然地受到美的熏陶，从而开阔视野，增长心智，提高文化品味。我们的语文教育应该是充满诗意的教育，一个不喜欢诗的人，他的文学趣味一定也不高，因为一切纯文学都具有诗的特质，一个能欣赏诗的人不但对于其他种类文学会有真切了解，而且他的生活也会充满诗意。 可如今，书声朗朗的校园内，诗情在消融，诗歌在凋零，人与美的隔膜，让人吃惊。连高考作文说明中都要做出“文体不限，诗歌除外”的限定，这固然有高考评卷的无奈，但是连最有激情的青年都远离诗歌，冷落美学，却是一个不争的事实。 一个诗的国度，竟然没有了诗，没有了激情；应该最爱诗的青少年不愿读诗，读不进，也读不懂，这是何等触目惊心的事情！ 学生不喜欢诗歌自然有多种原因，但与我们的诗歌教学吸引不了他们也有关系。改变教法，让我们的学生热爱诗歌，让他们的头脑、精神直至灵魂变得澄明、丰富、深刻和美好起来，这是语文教师的责任，也是我们的使命。 新教材高中语文第三册有两个诗歌单元，与课本配套的读本里也选了大量的诗歌，教材编写者的意图恐怕正是试图用民族文化的精品来打造学生的精神底子。在教学这几个诗歌单元的过程中，我自己首先被又一次深深震撼了：我们这个民族曾经出现过这么多伟大的诗人，留下了这么多光辉的诗篇；而他们的生平遭遇又何尝不是一篇篇不朽的乐章啊。我常常想，作为一个中国人，作为一个中国的青年学生不背诵几百首唐宋诗词，怎么对得起我们的民族文化？ 我们是语文教师，我们有责任把语文教学导向充满诗性光辉的宽途。 在带领学生学习了一个单元的古典诗歌后，我为学生上了一节诗歌引领课，课题是《走近诗歌》。 我认为理想的诗歌课堂教学应能向学生提供这样一个学习环境：它能诱发学生的好奇心和求知欲，丰富学生的想象力，师生之间、生生之间互动协作，共同沉浸在环环相扣的情境中，走向充满诗性光辉的宽途。 教学本课，我设计了形象情境、参与情境、成功情境等多样化的情境教学法，收到比较好的效果。 一、创设形象情境，营造诗的氛围 我的课堂教学从讨论诗歌的现状开始。我问大家是否喜欢读诗、写诗，大部分学生给予否定。我接着用一首题为《诗人》的现代诗来表现诗歌在当代落寞的情景，这里我使用了创设形象情境的方法，让这节讲诗的课充满诗意。这首《诗人》很有文化含量：? “这个菊花在阳台上呼唤东篱的季节 我瞧见我们的诗人比黄花还瘦 这些活在人群中的五百罗汉 为什么落到这般地步 他们一定是把子瞻的明月 当成烧饼充饥了 他们一定是把摩诘的清泉 当成美酒畅饮了 他们在唐诗宋词的美味馆里 只一碟五绝小令 就能消受半个黄昏 剩下的半个黄昏 他们摸着不长胡须的下巴 想吟出一句绝唱 可家人把灯光抢了去 说，写诗干啥 劳神，又费电  “菊花在阳台上呼唤东篱”，自然让人想到陶渊明和他的著名诗句，并想到充满自然美和人性美的诗歌却被人当作盆景放在阳台上，而“诗人比黄花还瘦”既写出诗人的无奈与精神上的苦闷，也暗含着女词人李清照和她的词，至于“子瞻的明月”，“摩诘的清泉”把苏东坡和王维这两位大诗人的字和诗巧妙的嵌进去，颇耐人寻味。这首诗形象地把学生引入一个新奇的情境，既使他们求知猎奇的心理得到满足，从而调动学习积极性，也使他们感悟到诗歌的寂寞，诗人的无奈。用形象代替泛泛的说教可谓事半功倍，学生们置身于诗的情境中，受到感染，纷纷发言，既感受本诗的文化内涵，又表示对诗歌现状的极大关注，这时教师适时的点拨会使他们产生当代青年振兴诗坛的使命感。本节课的第一个教学目的就在充满诗意的氛围中水到渠成。 我在下面的教学环节中紧接着上面的思路，让学生用比喻的形式说说诗歌在他们心中像什么，这样设计既是教学环节的需要，也能让学生做一次语言表达练习？他们的描述非常美，比喻也很恰当，有的学生说诗歌像香水，浓缩的语言给人以清新、舒畅的感觉；有的说诗歌像雨，那慷慨激昂的长诗像一场暴雨，震撼人们的心灵，使人对未来充满憧憬；浪漫优雅的小诗又像连绵的小雨，滋润人们的心田，使人享受新清和甜蜜；有的说诗歌像画，它用语言描绘出一幅幅动人的图画，令人流连忘返；有的说诗歌像美酒，初饮有点苦，再回味后劲无穷，看上去像水，一燃起就火热沸腾；有的说诗像绿茶，苦后余香满口；还有的说诗像雪，骨子里就有让人陶醉的宁谧，雪，一片一片在天空静静缤纷，诗，一丝一丝掠过我们的心田…… 当学生用诗一样美丽的语言形容诗歌时，无意中表现出他们对真善美的追求，这时我的一句“既然你们把诗歌形容得那样美，那为什么不喜欢诗歌”让学生打开话匣子，很多同学说是因为不会欣赏，这时我告诉他们不会欣赏诗首先是因为自身的文化积淀不够，还有就是因为