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标题 温故知新 厚积薄发 案 例 背 景 ︻ 或 背 景 和 主 题 ︼ 时间进入五月，伴随着新课的结束，紧张的复习工作又与我们接踵而至，整个六年级都投入了紧张的复习工作。复习能让学生巩固所学知识，还能进行查漏补缺，使学生能顺利地完成小学阶段的学习任务，能在毕业考试中取得好成绩，同时也为今后的学习打下坚实的基础。该创造怎样的复习课 课 例 描 述 教学案例1：【教学内容：小学六年级英语四种时态的复习，上课时间：5月10日，执教班级：六（1）】 上课伊始，我引导学生回顾三年级到六年级学过了哪些时态，在学生回答之后，我组织学生对一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时进行逐个复习。首先进行的是一般进行时的复习，我采用问答的方式帮助学生回忆一般现在时的概念、规律、标志性的单词及例句，并且让学生在笔记本上一一记录。紧接着我又组织学生复习一般进行时，也是通过复习它的概念、规律、标志性的单词及例句来进行。接下来的一般将来时和一般过去时的复习所采用教学方法、手段基本上与上述方法相似。最后，我组织学生做了10道关于时态的练习题，并加以评析。 教学案例2：【教学内容：小学六年级英语四种时态的复习，上课时间：5月11日，执教班级：六（2）】 上课伊始，我开门见山地抛给学生一个问题：我们学习了哪几种时态？根据学生的回忆在黑板上分别写下四种时态：一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时。然后我用课件出示四种时态的概念，让学生以连线的方式来理解。并不象上节课那样，只是我说概念学生来记录，连线的方法让学生通过自己的理解来选择，有一个内化的过程。我接着追问：这四种时态分别在八册书中哪一册哪一单元中呈现？让学生以四人一小组，分工合作找出并在笔记本中记录下来。并且比一比哪组完成的快。五分钟后，同学们的小手陆续地举了起来，我让完成最快的小组请出代表王奕楠发言。我让她说说她们小组是怎样分工合作的。她说他们是每人负责一个年级的两册书，通过看目录并且看单元内容验证的方法，快速地判断出来的。我及时地给予鼓励，紧接着我又指出，由于时间关系，我们每一位同学不能对每一种时态进行研究，下面，我们把全班同学分成分四大组进行研究，每个大组研究一种时态，列出标志性的单词及四个例句。例句通过人称的不同来举例，如第一人称I，第二人称you, 第三人称单数he,she,it, 第三人称复数they，研究完毕后，上台汇报本组所研究的结果，比一比哪组完成的快、完整。在我布置学习任务、提出要求之后，全班学生都积极参与小组合作。交流氛围浓厚，课堂气氛活跃，我在小组间巡视、点拨指导。待各个小组完成任务后，让每组派一名代表上台汇报本组研究成果，在成果汇报完毕后，我组织其他学生对结果进行质疑和评价，然后是学生代表进行纠正补充。同时，我适时插入几句鼓励和质疑的话，以引发学生深入思考。在每组完成这一环节后，我马上抓住关键点、重点进行总结，并安排一道相应的练习题加以拓展提高。 赏 析 与 商 榷 教学案例1我自以为把四种时态讲得很透彻，每种时态从概念、规律、标志性的单词及例句进行复习，学生笔记也做的很认真很完整。可是整堂课气氛相当沉闷，学生参与学习的积极性不高，尤其是练习的正确率不是很理想。学生还是不能在句子中找出关键词准确地识别出该题的时态，而且一般现在时和现在进行时混淆的一塌糊涂。如 She often______ (watch) TV at home on weekends.很明显的关键词often和She，可以看出是一般现在时，动词要用三单形式，可是很多学生却填了watching.而有些同学对于句子“He______ (read) in the classroom now. ”中的“now”却视而不见，填了reads.这说明学生对于知识点记忆不深刻，上课虽然记了知识要点，却不能很好地进行运用。 对案例1进行反思和推敲后，在六（2）班改进教学措施同样内容的教学案例2可以看出，我不是把学过的内容简单地重复一遍，而是基于学生已有的知识和技能进行精心设计，那就是采用任务型活动，让学生以小组合作的方式总结归纳知识要点。在课堂上采取先给学生时间复习、思考，然后让学生采取分组竞赛、互相发问等方法，利用竞赛形式，突破以往复习课教师“满堂灌”的复习方式。课堂气氛既紧张又热烈，学生在课堂上不敢懈怠主动回忆所学的知识，生怕被同学难倒，而提出问题的同学早已做到胸有成竹，能准确地判断对方的对错。当然有争议的时候，教师就成为了课堂中的法官，保证知识点的准确无误。在这个过程当中，学生还自己动脑编关于时态的例句，出现了一些我不曾复习到的内容，如现在进行时的标志性单词除了句尾的now，还有look和listen。这些复习方式都为处于期末烦闷而疲劳状态中的学生注入了一丝新意，增添了一丝