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2．教学目标的准确、具体、有用 准确：要准确地反映“课标”的要求 具体：要用可操作性语言，对“了解”“理解”“掌握”“灵活应用”等做出具体界定 实用，要阐述清楚经过教学后学生的变化 教学目标的制定反映了教师对数学、教材以及学生的理解的整体水平，是教学水平的集中体现。那种“一步到位”的教学目标显然不符合要求，也是教学水平不高的表现。 * rhrth 案例七 教学目标的陈述 例1 掌握一元二次方程根的判别式。 ——对“掌握”的内涵作具体界定。重要概念要考虑作适当分解： （1）在用配方法推导一元二次方程求根公式的过程中，掌握判别式的结构和作用； （2）能用判别式判断一个一元二次方程是否有解； （3）能用判别式讨论一个含字母系数的一元二次方程的解； （4）能灵活应用判别式解决其他情境中的问题。 * rhrth 例2 理解函数单调性概念。 这一陈述中，需要对“理解”的含义作具体界定，以使我们能准确把握学生是否已经达到“理解”。实际上，“理解”的基本含义是学生能用概念作出判断。因此可以改述为： 能给出增函数、减函数的具体例证和图象特征；能用函数单调性定义判断一个函数的单调性。 * rhrth 2．加强“问题性”——问题引导学习 问题引导学习应当成为基本的数学教学原则 通过恰当的、对学生思维有适度启发性的问题，引导学生的思考和探索，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维基本过程，切实改进学生的学习方式，培养问题意识，孕育创新精神。 * rhrth 好问题的标准 “跳一跳能够摘到的好果子” 反映当前教学内容的本质； “度”——似会非会，感到能解决但又不能轻易解决，经过适度努力能够解决。 * rhrth 案例一 梯形面积公式的推导 如图，教师在将梯形进行切割后问学生：（1）这个平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系？（2）平行四边形的高与梯形的高有什么关系？（3）梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）梯形的面积应怎样算？ * rhrth 建立在学生思维最近发展区内的提问 我们知道，长方形面积是“长×宽”。你能回忆一下，我们是如何利用长方形面积得到三角形面积和平行四边形面积的吗？ 如何利用已有的面积公式求出梯形的面积公式？ 核心思想：利用割补法，将梯形面积化归为矩形、平行四边形、三角形的面积，强调了知识之间的联系与结构 * rhrth 3．提高思想性 加强过程与联系，以数学概念的发展过程、逻辑关系组织教学内容，保持思想方法的前后一致性；以核心概念和基本思想（数及其运算、函数、空间观念、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等）为贯穿教学过程的“灵魂”。 * rhrth 案例二 定性平面几何的结构 主题： 1. 全等形——平面对任意直线的反射对称性； 2. 平行性——三角形内角和等于一个平角所表达的“平直性”。 * rhrth 定性平面几何的结构 由SAS公理和三角形内角和为一个平角这两个基本性质为起点，先讨论等腰三角形、平行四边形的各种性质，并概括出它们的特征性质，然后再逐步运用这两个基本工具，解答、论证其他平面几何的定理和问题。 * rhrth 例 由等腰三角形的特征性质可以推出的定理 ASA，SSS； 两条直线与第三条直线相交，如果同位角相等，那么它们不相交； 三角形的任一外角大于其任一内对角； AAS； 大边对大角，大角对大边； * rhrth 三角形的两边之和大于第三边； 给定平面上两个点A，B，那么到A，B距离相等的点在线段AB的垂直平分线上； 从直线l外一点P到直线上各点的距离中，垂线段最小； 圆内接四边形的对角之和相等； …… * rhrth 案例三 定量平面几何的结构 基本定理和精要 三角形面积公式 勾股定理 相似三角形定理 先简明扼要地推导上述三者，再用它们来解答或论证各种各样的定量平面几何问题 * rhrth 我国古代的定量平面几何学 以矩形面积等于长×宽为基础，用面积法推导直角三角形面积公式、勾股定理，用“出入相补”原理证明相似直角三角形的比例式。 矩形面积公式、直角三角形面积公式、勾股定理、出入相补比例实际上是一组完备的定量平面几何基础。 * rhrth 例 相似三角形定理的面积法证明。 不妨设A1=A，B1C1∥BC。 A1(A) 用两种方法计算梯形BCC1B1： S=ah/2－a1h1/2； B1 C1 S=(h－h1)(a＋a1)÷2。 两式相减得 B C a:a1 = h:h1。 可得：△:△1=(a: a1 ) 。 同理，有△:△1=(b: