公开课的的教案柳叶儿.docVIP

《柳叶儿》教学设计 主备人：宋艳会 合作者：七年级语文教师 方城县二初中 2015.3 柳叶儿教学设计 教学目标： 学习生动描写的方法 品味文中“乐”、“苦中带涩”的情感内涵 珍惜今天的幸福生活 教学过程： 一、导入走进柳的世界：?（导入）：? 1、由教师童年时的儿歌，引出关于柳的诗歌。??提问：在你的眼中柳是怎样形象？? ?2、作家宋学孟的童年与“柳”有着怎样的一段特殊的感情经历呢？ 3、检查预习 ，给下列字注音。 苦涩 捋下来 攥着 嚼 逞能 兀地 飕飕 一茬 咔嚓 噌噌 蹭着 蒙蒙亮 咯嘣嘣 勒紧 二、设疑自探 1、 出示学习目标。? 2、 请学生依据学习目标提出疑问。 教师预设： 1、用一句话来概括文章的主要内容。 2、作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来写童年?试在“柳叶儿”前面加一个动词来概括。 3、作者对柳叶儿的特殊感情是指什么？作者为什么会有这种感情？（用原文回答） 4、抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣 ，想一想：“我”“乐”在何处？童年的“我”为什么会感到“最乐”？ 5、文中哪些描写浸透着复杂的思想感情？（从文中找出相关语句赏析） 三、解疑合探 请同学们在组内讨论，交流自探中未解决的问题。组长带领，人人参与，有序进行，重点解决自探中的疑难问题，达成共识。并做好记录，以备展示评价。 出示文章写作背景及相关图片。 1959-1961年是我国历史上所谓的“三年自然灾害”时期。即指1958年中国兴起“三面红旗（总路线、大跃进、人民公社）”的经济政治运动后紧跟着出现的三年严重经济困难时期。其间，全国各地旱灾、洪涝、风雹、台风、霜冻、蝗灾、粘虫灾、鼠灾等各种灾害交替出现，造成粮食的大幅度减产，使得在此期间因饥饿而非正常死亡（饿死）的人口急剧增加。其困难的严重程度，在中华人民共和国的历史上是空前的。确实是建国五十年来范围最大、程度最深、持续时间最长的最大自然灾害，导致全国人民面临极端困难的艰苦时代，每人每个月只发一定的粮票等，不可多吃不可多用，农民的日子就更加的艰困，他们消耗的体力大，供应的更不够吃，所以只好…… 1、用一句话来概括文章的主要内容？ 在饥荒年代里，“我”与三叔抢柳叶儿的故事 2、作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来写童年?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括。 恋柳叶 抢柳叶 抢柳叶 赞柳叶儿 3、作者对柳叶儿的特殊感情是指什么？为什么会有这种感情？ “乐” “苦中带涩” ；因为柳叶儿曾救过我的命。 不矛盾。 “乐”写的是那时“我”作为孩子的独特感受。而“苦中带涩”是作者现在回忆起往事时心中的感受。 4、抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。讨论：“乐”在何处？童年的“我”为什么会感到“最乐”？ 上树爬高 满足表现欲 乐 抢柳叶儿 满足竞争欲 吃柳叶儿 满足口舌欲 童年“我”的乐趣是爬树、抢柳叶儿、吃柳叶儿，这是在特殊年代里的特殊经历，因为当时“我”小，还不懂得生活的艰难，所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。但在今天看来，这“乐”却是“苦中略带些涩”，是苦中取乐而已。 5生动描写句例一： 我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的 赏析：句中的比喻是“我”内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射：太饿了！随时都会想“吃”，真希望太阳是个大樱桃，“鲜红鲜红，全是肉做的”，多么好吃啊。” 生动描写句例二： 于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。 赏析：生动形象地写出了“我”的饥饿和瘦削的程度。这也是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出。 四、质疑再探 学了本课后，你还有什么疑问，请大胆的提出来。 教师预设： 结合上面的内容，你认为作者的童年快乐吗？你是怎样看待“我”当时的快乐的？ 作者看似快乐的童年，其实深深烙上了时代的痕迹， 因为那时的“我”还不懂得生活的艰难，全家面临的处境。但今天看来，这种“乐”的滋味是何等苦涩啊。作者以“乐”衬“苦”，以“我”抢柳叶儿、吃柳叶儿的“乐”来反衬当年生活的艰难。 五、拓展延伸 今天我们也常见人们吃树叶、野菜等，这课与文中的情况一样吗？ 现在吃树叶、野菜，如香椿叶、荠菜等都是作为美味中的调剂或保健食品来吃的，与文中靠吃野菜度日完全不同。 时光已流逝，抹不去苦涩的记忆； 六、 教师寄语 柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。 让我们记住柳叶的那个时代吧！ 因为柳叶时代熏陶了我们的灵魂， 丰厚了我