窗教学的案例 焦卫国.docVIP

弱水三千，只取一瓢饮 ————初中语文《窗》教学案例 连云港外国语学校焦卫国 ［案例背景］ 澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》编排于苏教版初中语文八年级（下）第四单元。笔者基于课题研究的考虑（主持市“精品课题”——“新时期初中生语文阅读思辨能力培养研究”），把这一文本调整到七年级（下）进行教学，试图进行以下几个方面的探索：尝试探求以新的切入方式研读小说文本，进而理解小说的丰富多元内涵；尝试探求以“问题链”的形式进行小说文本阅读，在“对话”中走进文本，超越文本。著名语文特级教师黄厚江老师在《语文的原点》一书中提倡“智慧阅读”，即“借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。”本教学案例试图以小小说文本为例，在教师的智慧、思辨阅读设计及学生阅读思辨能力培养方面进行一些个性化的探究及理性的思考。 ［情境描述］ 教学目标： 1.尝试用由情节（结尾）入手透视人物本质、理解作品丰富内涵的方法来解读小小说。 2.理解对比手法在结构、内容方面的作用。 3.尝试在思辨中把握小小说的丰富内涵。 教学重点：由情节（结尾）入手透视人物本质、理解作品丰富内涵。 教学难点：在思辨中把握小小说的丰富内涵。 教学设备：PPT课件。 课时：一课时。 教学过程： 教师用PPT课件（1）交代本课时教学目标 （教师作适当解读）。 ［设计意图：教师在深入研读文本的基础上，不求小说教学的面面俱到，而是结合七年级学生身心特点及认知状况，摒弃一般的小说解读方式，巧妙选择由“结尾”切入，透视人物，进而了解“对比”手法在表现主题方面的作用，最终把握小说的丰富内涵。］ 要求学生结合已有的文本材料（复印无原文最后一节的课文）回答PPT课件（2）的问题： 故事发生在： 文中主要人物是： 开始，两人关系 ； 后来，两人关系 ； 最后，两人关系 。 （图1） ［设计意图：以“问题”的形式要求学生学会整体感知课文，摄取文章主要、关键的叙事信息，教师同步绘制简图（图1），直观形象地描述情节，为下面引导学生理解小说巧妙构思及认识实验性文本的特点做铺垫。］ 问题研讨： 同学们有没有发现故事最后有什么问题？你能尝试根据前面的情节给故事加上结尾吗？简单说说这样加结尾的理由。 （学生小组内交流、讨论，推举发言代表说说试加的结尾及这样加的理由。学生发言呈现一种共性：结尾带有对“远离窗的病人”的惩罚性，教师提醒发言同学要尊重文本，揣测作者的创作意图） ［设计意图：让学生在尊重文本的基础上，展开丰富的、合情合理的想象，在“对话”中交流自己的设计结尾的意图、理由，体验尊重文本的创作愉悦感，激发学生的阅读、探究兴趣。］ 教师适当小结。出示PPT课件（3），让同学们讨论以下结尾哪一个可能是原文的结尾？为什么？ ①窗外的风景果然像病友描述的那样美丽，他陶醉了。 ②他觉得窗外的风景并不像病友描述的那样美丽，有些失望。 ③他看到的只是光秃秃的一堵墙。 ④他什么也没看到。 ⑤他看到一堵墙，墙上也有一扇窗，窗外的风景依稀可见，他若有所思（此项为老师个性化的设计）。 ［设计意图：呈现多样化的结尾，设置思辨格局，师生共同与文本“对话”。］ 3.为什么作者故事的结尾是“他看到的只是光秃秃的一堵墙”？ （教师引导学生思考、辨析，逐步引出小说的人物之一 ──远离窗口的病人） ［设计意图：学生在比较中选择、在理性中反思、揣测作者结尾及陈述理由的过程也是走进文本、走近作者的过程。教师也以普通读者的身份参与讨论，形成师生、生生、师生与文本的“对话”。］ 4. 细读课文，文中两个病人分别是什么样的人？ （教师引导学生抓住细节，其中在“靠窗的病人”描绘公园优美景色的地方可以合情合理地展开想象，体会其美好的心灵；在“远离窗口的病人”“仍然盯着天花板”的细节处合情合理地展开想象，以第一人称添加其心理，体会其丑恶的心灵。教师结合学生的分析用线条绘出情节发展变化图（图2），为下文探究小小说的丰富内涵作准备。） （图2） ［设计意图：以细节及学生的合情合理想象“补白”来解读人物个性，透视人物精神实质，让学生学会解读人物的方法，避免“架空”人物分析。］ 5.一间病房中的“两个病人”，一扇“窗”与一堵“墙”，都形成了鲜明的对比。同学们讨论一下对比手法的作用。 讨论、明确：结构上，使情节简洁、明了；内容上，两个病人形成鲜明的对比，显示出美的更美，丑的更丑的效果，一窗一墙的对比，似乎还有丰富的内涵。 ［设计意图：对比手法是文本重