芦花荡教学的设计.docVIP

《芦花荡》教学设计 尊敬的各位评委，老师们： 大家好！我是唐山市十七中的李丽君。今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元第二课《芦花荡》。 说教材： 本单元以战争为主题组元。阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的伟大和非正义战争的罪恶，从而获得有益的启示。《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，选自孙犁的白洋淀纪事之二，记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象，有典型诗化的环境描写，也有人物细致深婉别样的人情美的体现。教学这篇文章，引导学生有享受审美愉悦的同时，激发学生进行深层次的思考，从而达到语文教学“以文载道”的目的。 说学情： 从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的更改分析能力，七年级时已经学过《社戏》、《最后一课》等小说；同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期，适时地对学生进行爱国主义教育，帮助学生培养英雄情结，学会感受英雄与崇尚英雄，进而树立正确的人生观价值观。 说教学目标： 1、把握故事情节，分析人物性格特征，使学生明白如何通过细节塑造人物，培养学生鉴赏小说的能力。（重点） 2、感受诗意的环境，体味小说的诗性。（难点） 3、体味中国人民在抗日战争中的不屈意志和顽强品格，增强热爱祖国的思想感情。 说教法学法： 新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，因此我坚持以学生发展为本，以培养学生能力为出发点，力求面向全体学生，合理安排教学活动。 教法： 引导点拨法：引导学生把握学习方向，更好地理解课文内容及感情。 对话教学法：学生与老师平等对话交流，共同质疑解答，真正做到平等开放以学生为主体。 学法： 自主学习法、圈点勾画法、旁白批注法、诵读品味法、合作探究法。通过以上学习方法，让学生之间里德交流、比较、补充，从而达到“一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性。 说教学过程： 为了更好地学习本课，扎实教学内容，拟用3课时完成教学活动。 第一课时： 一、初读感知，关注预习： （一）字词过关，扫清障碍 1. 字音过关 提防（ ） 疟子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ） 飒飒（ ） 央告（ ） 泅着（ ） 仄歪（ ） 悠闲（ ） 能耐（ ） 尖利（ ） 阴惨（ ） 蹿（ ） 月明风清（ ） 转弯抹角（ ） 张皇失措（ ） 舀（ ） 2. 据义写词 小心防备。 （ ） 央求。 （ ） 尖锐；锐利。 （ ） 技能、本能。 （ ） 闲适自得。 （ ） 倾斜、歪斜。 （ ） 沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当。（ ） 方言，才夸口就出丑丢脸。 （ ） 慌慌张张，不知怎么办才好。（ ） 3. 解释词义 寒噤： 仄歪： 提防： 张皇失措： 打牙跌嘴： 转弯抹角： 【既是检查预习情况，也是对本课基础知识的巩固，为后续教学环节打好基础。】 （二）分析题目，导入新课 1. 同学们，你们知道“荡”什么意思吗？ 多媒体出示：荡：水草多、水体深的湖。 淀：浅的湖。 梳理关于“荡”和“淀”的知识，介绍白洋淀——《敌后武工队》《小兵张嘎》等影视作品都是以白洋淀为故事背景的。今天我们要学习的小说《芦花荡》就为我们讲述了一个发生在白洋淀里的故事。 【对故事发生背景中自然环境的必要交代，理解了“荡”的特点，才能理解英雄产生与活动的天地，这是学生阅读中必要的知识储备，恰恰又是在教学中容易忽略的细节。】 2. 认识作者，积累常识。（出示作者相关信息） （三）关注文体，感知故事 1. 小说就是讲故事，本文讲了一个什么样的故事？在小说三要素“人物、环境、情节”的方式用一句话概括。 【在学生熟知故事情节的基础上，整体把握文本。文章较长，此环节训练学生筛选信息思维能力，既抓住课文重点，又培养了学生阅读小说的能力，为接下来深入文本做充足的准备。】 2. 这个故事和你印象中的抗日战争故事有什么不同？ 学生讨论后，教师明确。 【突出此故事没有枪林弹雨、刀光剑影，主角特别，老人年近花甲，却非同一般。引出下一教学环节。】 二、再读文本，初识英雄 1. 请浏览1—8段，针对老头子的特别之处，给他超个绰号。学生发言，教师相机点拨。 【超绰号环节，有助于学生在读懂文章的基础上认识和把握人物的特点，同时激发学生的灵感和创造力】 2. 关注诗性，体味“传奇” 整合关于老头子出场的相关信息，改写成一首诗，引导学生体会小说中老头子出场的传奇色彩及诗性表达。 一片深夜有鸟