第6章项目分析.ppt

Psychological Testing P=1/2(RH/NH+RL/NL) RH、RL表示高分组和低分组通过该项目的人数； NH、NL分别代表高分组和低分组的人数。 （二）非二分法记分项目的难度 （三）多重选择题时还要作校正 CP为校正后的通过率，p为实际通过率，k为备选答案数目。 ?上限为25，下线为1，且为等距量表； ?值越大，难度越高； ?越小，难度越低。 若测验的目的是为了了解被试在知识技能的掌握情况，可以不必过多地考虑难度，只要教育者认为重要的内容就可以选用，通过率为0或1的项目都可以采用。 若测验的目的是用于选拔录用人员，就应该将项目的难度控制在接近录取率左右，即较多地采用那些难度值接近录取率的项目。 五、难度对测验的影响 （一）测验难度影响测验分数的分布形态 中等难度 难度过大 难度过小 （二）测验难度影响测验分数的离散程度 中等难度，离散程度高，信度高 过难或过易，离散程度低，信度低 （三）测验难度影响测验的鉴别力 点二列相关 点二列相关系数表示这样两个变量之间的相关程度：一个是正态连续性变量，另一个是真正的二分称名变量。有时一个变量虽然并非真正的二分称名变量，而是双峰分布的变量，也可以用点二列相关系数来表示它与另一个正态连续变量之间的相关程度。 点二列相关的使用条件是： 1）一个变量是连续变量，且总体呈正态分布或接近正态分布； 2）二分变量是真正的二分称名变量，或者是双峰分布的变量。 2.二列相关 当两变量都是正态连续变量，其中一个变量被人为地划分成二分变量，表示这两个变量之间的相关，称为二列相关。 二列相关的使用条件是： 　　1、两列变量都是连续变量，总体呈正态分布，或接近正态分布，至少是单峰对称分布。 　　2、两变量之间是线性关系。 　　3、二分变量是人为划分的，分界点应尽量靠近中值。 　　4、样本容量应大于80。 例表：10名学生在一次测验中的卷面总分和一道问答题的得分。该问答题回答是否合格与卷面总分的关系如何？（该问答题满分为10分，规定达到6分为合格） 10名学生某题得分与卷面总分 计算： SX＝6.12，p＝0.6, q＝0.4, 查正态分布表，当 p＝0.60时，Y＝0.38667 二列相关的检验 3.Φ相关 当两个变量都是二分名义变量，这两个变量之间的关系，可以用Φ相关来讨论（两个变量都是人为二分变量的情况除外）。 Φ相关系数用 表示。 四格表的一般形式 Φ相关系数计算公式 （ 19．５ ） 关于吸烟与患癌症之间关系数据的四格表 从高中入学考试的英语试卷中抽取100份，并将成绩分为中等以上和中等以下。其中男生中等以上的有15人，中等以下的有31人；女生中等以上的有36人，中等以下的有18人。问英语测验成绩与性别是否存在相关？ 列表： Φ相关的检验 Φ相关的检验可以用rΦ与 的关系求出，并作 检验。 2 N* rΦ 4.积差相关 对于论文题目，其得分具有连续性，当团体较大是，可以认为项目分数服从正态分布，可以用项目得分与效标分数求积差相关系数，以得到项目的区分度。 四、区分度与信度的关系 上表是1962年R.L.艾伯发表的，是在假定全部试题的难度均为0.50时所预测的信度系数。里面的区分度指的是平均值。由此可见要达到理想的测验信度，提高区分度是一个好方法。 五、区分度的相对性 （一）用不同的计算方法，所得区分度值不同 （二）样本容量大小影响相关法区分度值的大小 （三）分组标准影响鉴别指数值 （四）被试样本的同质性程度影响区分度值的大小 第三节 猜测问题与猜测率 二、项目难度受猜测影响的校正 （一）猜测校正的性质与公式 CP=(KP-1)/(K-1)或CP=P-Q/(K-1) CP为校正后的通过率，P为实际通过率，K为备选答案数目，Q=1-P 如果要比较两个选项数目不同的测题难度，必须用上述公式将两个测题的难度进行校正，然后才能进行比较。 上述公式是对全体被试而言的，即根据被试团体在某项目上的通过率而计算校正难度 若对某个被试来说，参加由多个项目所组成的测验，同样有必要对他的得分进行校正，以求出能反映其真实水平的校正分数。其公式为 S=R-W/(K-1) 其中，S为校正后的得分，R为被试答对的项目数，W为被试答错的项目数，K为项目的选项数目。 （二）猜测校正的优缺点 关于是否进行校正的问题，学术界存在着很大的争论。因为前述公式的假设是：当被试不知道答案时，完全凭猜测作答，猜测的成功与否完全由随机因素决定，即选择哪一个备选答案是随机决定的。 但实际中，这种假设很少成立。 1.支持进行校正的理由 通过猜测校正可避免降低测验的信度 校正后的得分可以反映被试的真正水平和能力 在教育测验中，可以培养诚信的没得 比较公平