知觉的特性-教案12312316.docVIP

教学课题：知觉的特性 教学目标： 1、知识目标：理解知觉的四大特性的含义及其影响因素，理解知觉的特性在生活及幼儿园教育教学过程中的应用。 2、能力目标：培养学生的理论联系实际以及理解分析问题的能力。 3、情感目标：感受心理学源于生活，体会知觉的特性与实际生活、教育教学工作的密切联系以及重要意义，培养学生的学习心理学的兴趣。 教学重点：知觉的四大特性及其影响因素 教学难点：知觉特性在幼儿园教育教学活动中的应用 教学方法：讲授法、问答法 小组讨论法、演示法等 教学准备：制作课件、教具 教学过程： 复习提问： 什么是感觉?感觉有哪些特性？ 什么是知觉? 感觉和知觉的关系如何? 教师总结及导入新课：感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 感觉是介于心理和生理之间的活动,它的产生主要来源于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性。知觉是在感觉的基础上对客观事物的各种属性进行综合和解释的心理活动过程,表现出了人的知识经验和主观因素的参与。 知觉是高于感觉的心理活动,但并非是感觉的简单相加之总和,它是在个体知识经验的参与下,以及个体心理特征,如:需要、动机、兴趣、情绪状态等影响下产生的。人对于客观事物能够迅速获得清晰的感知，这与知觉所具有的基本特性是分不开的。选择性 (1) 对象与背景的差别：对比明显的（如万绿丛中一点红、鹤立鸡群等） (2) 对象的相对活动性：活动变化的（如夜晚的霓虹灯）；在活动背景中不动的事物（如早操站立不动的幼儿） (3)对象的特征：特征明显的刺激物（如走在大街上的姚明） b、主观因素 知觉的目的和任务，个人已有的知识经验、兴趣、爱好与情感状态等，都影响对知觉对象的选择。凡是与人的活动目的相一致、与知识水平相适应，又符合人的需要与兴趣的事物，就容易成为优先知觉的对象。 小结：凡是容易引起无意注意的事物都容易成为知觉选择的对象 （由于学生已经学习过注意这部分内容所以不占用太多时间） 4、小组讨论知觉的选择性在教育教学中的应用 ⑴在制作和运用直观教具时，要突出知觉对象，淡化背景。 ⑵凡属两可图式的图片和教具应避免使用。 出示图片 鸭子还是兔子？ ⑶同时，教师要用形象化的语言加强对对象的描述，对背景部分要尽量淡化。教师上课时讲到重要的问题时，可利用声调、音高、语速的变化，使幼儿将注意力集中到主要对象上。 （二）知觉的整体性 思考：为什么同一刺激在不同系列中会知觉为不同的符号？ 总结：人对事物部分的知觉依赖于对事物整体的知觉，部分在整体中才具有确定的含义。同样一个图形“13”，如果处于数字的序列中，我们就把它知觉成数字“13”；如果处于字母的序列中，我们就会把它知觉成字母“B”了。这个小实验反映了知觉的特性：整体性 2、知觉整体性的含义 人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。知觉对象是由许多部分组成的，各部分具有不同的特征，但是人们并不把对象感知为许多个别的、孤立的部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。 3、观察图片思考影响知觉整体性的因素 你看到的是一个一个的黑点还是分成三个部分的黑点？ 你看到的是什么？（是斑点还是海螺？） 【总结】影响知觉整体性的因素： （1）知觉对象的特点：如接近、相似、闭合、连续等因素。 （2）知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验：知觉客体时，我们常常用过去的经验来弥补当前信息的不足，使其形成具有一定结构的整体。 5、思考并总结知觉整体性在教育教学中的应用，举一例说明。 幼儿知识经验有限，为提高他们的知觉效能，教师应指点他们在观察事物时，把注意力放在事物关键性的特征上。例如，对三角形的认识，其关键部分就是有三条边构成三个角，其他都不影响对三角形的知觉。 （三）知觉的理解性 教师提示：这是隐藏在雪地里的一条狗 总结：影响知觉理解性的因素 （1）知识经验 （2）言语的指导作用：教师的语言提示对知觉起到了很大的作用 4、知觉的理解性在教育教学中的应用 幼儿既缺乏知识经验，又不会自觉地运用原有的知识经验。要使幼儿对知觉对象有较好的理解，有新的理解，教师就要善于用言语启发、提出高质量的问题，帮助幼儿组织知觉到的信息。 （四）知觉的恒常性 2、知觉恒常性的含义：在知觉熟悉的对象时，尽管知觉条件发生了变化，但对知觉的对象仍然保持相对不变，这种特性叫做知觉的恒常性。 3、知觉恒常性的类型及影响因素： 知觉恒常性在视觉中最为明显，表现在大小、形状、亮度、颜色等方面。主要有大小恒常性形状恒常性颜色恒常性等 1