人教版第四章第二节《流动镶嵌模型》说课（共31张）.ppt

* 说地位 膜的选择透过性 承上 第一节 物质跨膜运输的实例 物质进出膜的方式 启下 第三节 物质跨膜运输的方式 说内容 科学家们对细胞膜结构的探索历程。 细胞膜的流动镶嵌模型的基本内容。 这是一个很好地科学史素材，通过引导学生一步一步的分析科学家的探索过程，让学生置身其中！ 细胞膜的流动镶嵌模型为大多数人所接受，能够更好地解释人们对细胞膜的认识！ 教材的地位及内容 1 4 学情分析 2 7 8 3 教学重点及难点 教学目标 5 教学方法 6 教学过程 板书设计 教学特色 说学情分析 学生已经了解了细胞，知道了组成细胞的分子，掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。 虽然高中学生具备了一定的观察和认知能力，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。 已有水平 存在不足 教材的地位及内容 1 4 学情分析 2 7 8 3 教学重点及难点 教学目标 5 教学方法 6 教学过程 板书设计 教学特色 教材的地位及内容 1 4 学情分析 2 7 8 3 教学重点及难点 教学目标 5 教学方法 6 教学过程 板书设计 教学特色 通过图片展示、视频观看、教师讲解，尝试简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容并能绘出生物膜流动镶嵌模型的平面图。 通过作业布置，让学生收集材料，尝试制作生物膜流动镶嵌模型。 通过阅读课本中科学家建立生物膜模型的过程的材料，并思考老师提出的问题，学会对知识的归纳和总结。 认同生物膜流动镶嵌模型的合理性，体验制作模型过程的愉悦。 说教学目标 教材的地位及内容 1 4 学情分析 2 7 8 3 教学重点及难点 教学目标 5 教学方法 6 教学过程 板书设计 教学特色 1. 思维归纳法 2．师生互动学习法 在介绍科学家对细胞膜结构的探索历程时，通过让学生根据材料，自我归纳出科学家探索过程所得出的实验结论和流动镶嵌模型的平面图。 在整个教学过程中，教师和学生始终是以谈话的形式在进行，教师引导，学生思考，大大活跃课堂氛围，给予学生充分思考的空间。 说学法 发挥学生的主体作用 1、问题引导法 2、直观演示法 在介绍科学家对细胞膜结构的探索历程时，通过一连串的环环相扣的问题来引导学生思维，让学生宛如亲历科学家的探索历程，切身感受科学的魅力。 细胞膜的流动镶嵌模型这个教学重点的解讲可以通过多媒体课件教学来突破，进行有顺序、有层次地介绍。 说教法 发挥教师的主导作用 教材的地位及内容 1 4 学情分析 2 7 8 3 教学重点及难点 教学目标 5 教学方法 6 教学过程 板书设计 教学特色 突破重点 第三阶段 第二阶段 新课导入 推进新课 探究 历程 第一阶段 说教学过程 小结提升 第四阶段 设计意图：运用思维归纳法，通过让学生根据材料，自我归纳出科学家探索过程所得出的实验结论，以及科学发展的基本规律。 推进新课 上课时，发给学生这样一个学案 让他们阅读课本65——67页： 课本上本别做了哪些实验？ 是由哪些科学家，在哪一年所做的？ 得出了什么结论？ 时间 科学家 科学实验 假说 19世纪末 20世纪初 1925年 1959年 1970年 1972年 站点一 时间：19世纪末 人物：欧文顿 不溶于脂质的物质 溶于脂质的物质 细胞膜 假说：膜是由脂质构成的 让学生了解提出假说的一般步骤 站点二 时间：20世纪初 方法：化学分析 实验表明：膜主要成分是脂质和蛋白质。 红细胞的细胞膜 科学的探索需要真实，要有科学性！ 站点三 时间：1925年 人物：荷兰科学家 实验结论：细胞膜中的磷脂分子排列为连续的双分子层 站点五 时间：1970年 人物：弗雷和埃迪登 实验得出： 细胞膜具有流动性 中心一 时间：1972 人物：桑格和尼克森 实验和观察提出：流动镶嵌模型 磷脂双分子层是 生物膜的基本支架 蛋白质 蛋白质分子 镶嵌在磷脂双分子层中 糖类与脂质合成脂质 与蛋白质合形成的糖蛋白 突破重点 结构特点：具有一定的流动性 功能特点：具有选择透过性 三维动画 让学生会画出流动镶嵌模型的平面图。 教学用细胞膜流动镶嵌模型3D动画.flv 结课阶段 1、分析生物膜模型的建立和完善过程，你受到了哪些启发？ 2、生物膜流动镶嵌模型是否已经完美无缺？说说你的看法。