读懂学生 把握学情 以学定教41.docVIP

【2010年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目： 读懂学生 把握学情 以学定教 姓 　 名： 雷 伟 泽 单 位： 南城区阳光第二小学 联系电话： 　　　　 读懂学生 把握学情 以学定教 【内容提要】 “以学定教”是现阶段小学数学课堂教学研究的热点，“以学定教”是现代小学数学课堂教学的重要特征。本文结合自己的教学实践，浅谈在教学中如何从学生学习的实际出发，关注学生学习的愿望和需要；把握学生认知冲突，找准教学起点；依据学生动态学情，教学认知规律，教学学校和许多教师进行了相关的实验与研究。我校数学科组自2009年8月开始组织“先学后教，以学定教”的专题校本研究，在黄爱华老师的指导下，重点对“如何从学情出发，找准教学起点，落实以学定教”进行了积极的探索，取得了一些阶段性成果。本文结合自己的教学实践，谈一谈如何有效地进行学定教数学课上常常会看到或者起点太低，学习内容缺乏挑战性，感到平淡无味，造成时间浪费或者起点太高学生产生畏难情绪难以激发学习兴趣导致课堂上被动接受。，1、实验引入 一个杯子装满水，如果再把一块石头放入杯中，想象结果会怎样？水为什么会溢出来？ 生：水会溢出来，因为石头占了水的空间。 师：石头占了一个怎样的空间呢？你能用手比划吗？ 学生有比划成椭圆形和立体的师：那么杯中的水又占了怎样的空间呢？（感知是圆柱形的） 教师实验：把石头放水中，水溢出来了。说明石头、水均占了空间2、感知物体所占空间 （1）依次出示：长方体盒子、正方体、书、固体胶，这些物体占了怎样的空间请学生比划、。 学生在比划和这些物体所占的空间时，有的只点到了某个长度或某个面的大小教师引导学生关注其整体，以上物体，所占空间一样吗？有什么不一样？（大小、形状不同） （2）把上面实验的杯子从塑料缸中拿出，再观察溢出的水占了怎样的空间？ 将这些水倒入小瓶中，会有多高呢？请学生估计，为什么你认为会高了？塑料缸中的约有1厘米高，倒入小瓶中可能约有5厘米（学生用手比划）。因为塑料缸的底面大，瓶子的底面小。溢出的水倒在不同的容器中，我们看到所占的空间形状不同，对此你有什么想法吗？ 生：水在塑料缸中占的空间大，在瓶子中占的空间小。 师：其他同学的意见呢？学生多说“是的”。 师：真的是这样吗？ 生：水的重量没有变。 师：是呀，水从一个容器倒入另一个容器，量没有变，体积也应该没有变。想通过环节的教学，学生对体积概念比较全面的认识。但教学事实说明，这是教师一厢情愿的，学生有的认知起点和认知特点。如第二个环节中对物体所占空间的表述，学生说得支离破碎，而且也说不清，道不明，老师引导其用长宽高表述长方体所占空间，或用底面大小及高表述圆柱所占空间，比较牵强，并非学生所需要；又如对同样溢出的水，倒在不同的容器中，学生认为所占空间的大小变了课后，老师全面剖析本课教学设计关键是：寻找学生“体积”概念的认知起点，即如何从学生的生活感受出发，从学生的认知起点出发，唤醒学生原有认识中对“空间”、“空间大小”等的生活经验，与生活建立广泛的联系，激发学生的认知需要。 ?1、生活引入 师：我们的鞋子穿多大了？（33、34、35号……）如果让你穿上40号的鞋子，感觉会怎样？ 师：如果让爸爸或妈妈穿你的鞋子呢？ 生1：太小了，穿不进的；生2：很紧的；生3：不行的，因为爸爸的脚体积大，我的脚体积小。 师：你已经知道体积了（板书：体积），很了不起！生活中这些简单的问题，其实包含着丰富的数学知识。这节课，我们就要研究物体的体积。 2、初步感知空间及其大小 （1）出示烧杯，观察现在杯中怎样？把水慢慢倒入烧杯，杯中怎样了？水倒满了烧杯呢？ 师：如果把一块石头放入杯中，想象结果会怎样？ 生：水会溢出来。因为石头占了空间，把水挤出来了。 实验：把杯子放入正方体塑料缸，水加到最满，把石头放水中，水溢出来了。 （2）生活中的物体是否都占有空间呢？ 师：请大家摸一摸自己的抽屉，有什么感觉？你的手伸进抽屉，感觉怎样？为什么会感觉不一样？ 生：书包占了抽屉的空间。 师：文具盒放在书包里，占了谁的空间？里面的铅笔、橡皮呢？ 师：看看我们的教室，你感觉怎样？有哪些物体占了它的空间？（人、桌椅、电视机、……） 师：走出教室，外面的空间你感觉怎样？还有哪些物体占了这个空间呢？（建筑物、树、人……） 师：这是个怎样的空间？ 生1：大的茫茫无边；生2：有无穷大；生3：这是宇宙空间。 师：刚才我们说的这些物体所占的空间一样吗？你觉得有什么不同？ 生：形状不同，大小不同。（）小结：在数学中，我们把物体所占空间的大小