必修一氧化还原反应说课.pptVIP

* 说课流程 一、说课程标准 二、说教材分析 三、说学情 四、说教学目标 五、说教学重难点 六、说教法与学法 七、说教学过程 八、说课反思 一、课程标准 根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。 二、教材分析 《氧化还原反应》位于化学必修1（人教版）第二章《化学物质及其变化》第三节，作为重要的概念原理，对于发展学生的科学素养、引导学生有效地进行高中阶段的学习如元素化合物、元素周期律、电化学等内容具有非常重要的承前启后的作用，是整个高中化学的教学重点之一。 二、教材分析 这一节主要包括两部分内容：一、氧化还原反应，二、氧化剂和还原剂。在第一部分内容中，教材首先从得失氧角度引导学生认识氧化还原反应，然后讨论氧化还原反应与元素化合价升降的关系，从化合价升降的角度给出了氧化还原反应的概念，最后从微观的角度来认识电子转移与氧化还原反应的关系，并从电子转移的角度给氧化还原反应下了一个更为本质的定义。 三、学情分析 1、学生已了解到分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法，对化学物质和化学反应，依据不同的标准可以有不同的分类。 2、通过跟学生进行交流，很多学生头脑中没有深刻的得失氧的氧化还原反应概念。对化学反应的分类，也较少从得失氧角度分析。而且新课改的初中化学教材中并没有教材提到的木炭还原氧化铜的反应，对该反应很多学生并不熟悉。 三、学情分析 3、常见元素的化合价多数学生是了解的，而从化合价升降角度判断是否氧化还原反应是新课的知识目标，所以将元素化合价变化作为新旧知识的结合点来建构氧化还原反应概念更为合适。 4、学生的学习基础参差不齐，不少学生在化合价的学习和应用上是存在困难的，所以在新课进行之前需要提前布置学生对化合价知识进行复习。 三、学情调查 5、氧化还原反应本质这一难点的突破除了利用课本提供的理论素材，最好能够补充实验，将电子转移直观的呈现在学生面前，帮助学生实现由生动的直观到抽象的思维的提升。 四、教学目标 知识与技能： 1.能从化合价升降角度判断是否氧化还原反应； 2.理解氧化还原反应的本质是电子转移； 3.能判断简单氧化还原反应中的氧化剂和还原剂； 4.能说出常见的氧化剂和还原剂； 过程与方法： 运用结构决定性质的思想方法从结构的角度分析化合价升降与电子转移的关系，由表及里地揭示氧化还原反应的本质 四、教学目标 情感态度与价值观： 1.通过氧化还原反应概念的演变，知道应用发展的观点、科学的态度、探索的精神学习化学； 2.通过理解化合价升降、电子得失、氧化和还原的相互依存和相互对立的关系进一步体会矛盾的对立统一的辩证唯物主义观点 五、重点、难点 重点：电子转移与化合价升降的关系、氧化还原反应的本质 难点：从微观角度理解氧化还原反应的本质 六、教法与学法 探究法、归纳法、协作学习法 七、教学过程 探究任务一 利用分类的思想从化合价变化的角度重新认识化学反应 实验导入：一瓶盛满氯气的集气瓶，推开玻璃片，在瓶口上方用锯条锯出微小的金属钠，观察现象，写出化学方程式。 ?头脑风暴：粗盐提纯过程中生成氯化钠的反应，写出化学方程式。 学生活动：分析反应中各种元素化合价的变化 ?设计意图：引领学生从化合价变化的新视角认识化学反应，建立起新的分类思想。 七、教学过程 探究任务二 从微观结构角度探究元素化合价变化的原因 ?问题1：钠与氯气反应前的微粒是什么？氯化钠中存在的微粒是什么？它们是如何转化的？画出各微粒的结构示意图。 ?多媒体：展示氯化钠的微观形成过程：有电子得失 问题2:氢气与氯气在生成氯化氢时微粒是如何重组的？ 问题3：从微观角度，如何认识反应的实质呢?试从该角度对化学反应分类。 设计意图：引导学生透过现象看本质，明确氧化还原反应的实质是电子转移 七、教学过程 演示实验：化学反应中的电子转移：锌与硫酸铜反应 锌与硫酸铜反应 预测是否有电子转移 实验现象记录 结论 设计意图：将电子转移直观的呈现在学生面前，帮助学生实现由生动的直观到抽象的思维的提升。 七、教学过程 探究任务三 化合价升降与电子转移的关系 问题4：电子转移、化合价升降和氧化反应、还原反应的关系是什么？其数值有何规律？ 问题5：如何在方程式中体现出电子的转移与化合价的升降呢？ 了解双线桥法标电子转移方向和数目。 设计意图：引领?学生找到化合价升降与电子转移之间的定性及定量关系 氧化反应 还原反应 化合价升降 电子转移 七、教学过程 投影化学史：氧化还原概念的起源，历史发展，认识不断深化 年代 重大理论突破 氧化反应 还原反应 18世纪末（初步认识） 发现氧气 得氧的反应 失氧的反应 19世纪中（特征） 定义了化合价 化合价升高的反应 化合价降低的反应 19世纪末（本质） 发现了电子 失去电子或电