高中生物4.3群落的结构（共25张PPT）.ppt

1．知识与技能 （1）学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。 （2）学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。 （3）学生能掌握群落中不同生物种群间的种间关系并区分不同类型种间关系。（重点） （4）学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。 2．过程与方法 （1）通过问题探讨引出群落的概念,学生找出群落定义的关键词，通过几个例子加深理解。 学生自己读P71页，了解群落水平上研究的问题有哪些。 （2）结合实例分析群落的物种组成、并理解群落丰富度的概念。 （3）通过实例分析理解种间关系，并作图进一步区分。 （4）通过实例群落的空间结构。理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果 3．情感态度价值观 （1）群落的结构与演替是新课标考纲新增内容，在课标考题中出现的频率较高，主要为群落的演替和种间关系。 （2）多以选择题考察群落结构的基本知识，而且常常直接考察。 1.群落定义中“为什么要限定同一时间” 2.群落的特征有哪些？ 3.丰富度与种群密度的区别？ 4.如何区分不同群落？通过不物种组成区别不同群落？群落丰富度的意义？ 5.影响丰富度的因素？ 6.什么是优势物种？其影响一定是最大的吗？ 7.种间关系的判定，识图和理解？ 8.寄生与腐生的区别？ 9.一座山不同海拔动植物是垂直结构还是水平结构？为什么？ 10.群落分层的意义？不同群落空间结构形成的原因和意义？ 群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。 内涵：同一时间在一定区域中全部生物。 群落中生物间有直接或间接的关系。 在一定的空间及同一时间内考虑。 问：群落在水平和垂直方向分层的意义？ * §3.群落的结构 教学目标 问题反馈 问：群落概念的内涵？ 问：群落为什么强调“同一时间”，种群为什么没强调？ 群落会有整个种群迁入迁出的现象，如大雁等，不同时间群落的组成可能发生变化。 种群有迁入迁出时，若全部，种群就不存在。若是部分，还是那个种群，只是种群数量不同而已。 例1、农贸市场上有新鲜的白菜，大蒜，活鸡，鱼，以及附着在上面的细菌，真菌等微生物，它们共同构成一个（ ） A.种群 B.群落 C.生态系统 D.以上都不是 例2、下列实例中属于群落的是（ ） A.一片草地里的全部跳蝻和蝗虫 B.一棵枯树和其上的苔藓、真菌、昆虫、蜗牛 C.一个池塘中的藻类、鱼类、真菌、昆虫、蜗牛等所有生物 D.海洋中全部的鱼 D C 问： 特点：不同群落的物种组成不同，丰富度也不同。 丰富度：群落中物种数目的多少。 ①热带——两极 物种丰富度减少 ②海拔高度增加 物种丰富度减少 ③随水深增加 物种丰富度减少 问：如何用物种的组成，区分不同的群落？图4-8 问：如何衡量群落物种数目的多少？ 问：群落丰富度与什么有关？ 影响因素：环境越优越、发育时间越长群落的物种丰富度越高。 丰富度 赤道 两极 热带雨林 常绿阔叶林 落叶阔叶林 针叶林 苔原 问：什么是优势物种？ 1.对群落的结构和特征起控制和决定性作用的植物种称为优势种。 2.通常是指数量多，生物量高，体积较大，生活能力强的物种 3.一个群落中优势种一般有一种或几种，一般，不同群落其优势种不同。是区别不同群落的依据之一。 生物相对数量 时间 生物B 生物A 用坐标系表示两种生物的竞争关系: 生物数量 时间 生物A 生物B ①一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡（你死我活） ②相互抑制（此消彼长） 图像 两者都有利，分开两者都生活的不好。（同增同减） 对寄主有害、对寄生者有利。分开寄主生活的更好，寄生者死亡。寄生者数量经常超过寄主 特点 两者生活在一起，相互依赖，彼此有利。 一种生物（寄生者）寄生于另一种生物（寄主）的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活 定义 互利共生 寄生 个 体 数 时间 A B 寄生 生物A 生物B 生物数量 时间 A B A B A B 举例 地衣(真菌和藻类植物的共生体 ) 真菌 藻类 通过菌丝提供水、CO2、无机盐 通过光合作用提供有机养料 白蚁为鞭毛虫提供生存繁殖的场所，为鞭毛虫寻找食物（木屑），鞭毛虫为白蚁消化纤维素，提供白蚁所需的营养，如果把这两种生物分离，二者都不能独立生存。由此可见，它们的关系是互利共生。 问：竞争与捕食、寄生的图如何区分？ 所有群落都有分层现象 所有群落都存在空间结构。 地球表面因降雨量、温度大小等生态因子从赤道到北极依次有　热带雨林、温带森林、和苔原等不同类型的群落． 问：什么是水平方向上的镶嵌分布？ * * *