教育学是一门以教20.docxVIP

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。1995.12.12《教师资格条例》教育学对教师的意义：教育学有助于教师形成正确的教育指导思想；提升教育智慧和能力；塑造专业精神；形成专业人格。教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。构成教育活动的要素：教育者，从事教育活动，施加教育影响的人。学习者，参与教育活动之中，实现自身发展的个体。教育影响，教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，内容、材料，教科书；形式：手段、方法、组织形式。教育发展过程：原始，古代，近代，现代。原始状态教育：从人类最初萌芽到原始社会末期的教育。表现：教育存在于生产劳动和社会生活之中；内容简单；手段和方法简陋；权力平等。古代教育：奴隶，封建。特征：阶级，道统，专制，刻板，象征性。《孟子》：记载教育起源，内容，宗旨。夏商周：痒序学校。西周：国学，乡学。春秋战国：儒墨私学。汉武帝：董仲舒儒家。宋：程颐，程颢，朱熹理学。希腊、罗马：7-12进入私学。宗教垄断，骑士教育。雅典：政治家商人，注重身心和谐发展，内容丰富，方法灵活。斯巴达，培养忠诚的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，内容单一，方法严厉。近代教育变化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育普遍实施；教育世俗化；重视教育立法，以法治教。1804拿破仑，康多塞法案，中央集权教育领导体制。1619德意志，魏玛法令，6-12岁强制入学。21C教育新特点：教育民主化，全民化，终身化，多元化，个性化。苏格拉底：雄辩和与青年智者问答法。问答三步法又产婆术。讽刺；定义；助产术。柏拉图：现实世界不过是理念世界的摹本和影子。《理想国》亚里士多德：《政治学》教育事业应该是公共的而不是私人的。教育学独立萌芽：夸美纽斯，1632 《大教学论》捷克，人文主义，自然主义。卢梭，法，自然主义《爱弥儿》康德，德，1776，珂尼斯堡大学，教育学列入大学课程开端。费斯泰洛齐，瑞，按照自然的法则全面和谐地发展儿童的一切天赋力量。洛克，，英，白板说。赫尔巴特，德，1806，《普通教育学》独立教育学诞生标志。教师中心说代表。把教学理论建立在心理学基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上；形成教师，教材，课堂中心特点；教学具有教育性。杜威，美，实用主义《民本主义与教育》，现代教育代言人。主张教育即生活；教育也是生长；在做中学。凯洛夫，1939《教育学》以马克思主义为指导。杨贤江，《新教育大纲》，《教育史ABC》。赞科夫，发展性教学理论；巴班斯基，教学过程最优化；苏霍姆林斯基，全面和谐发展理论；布鲁纳，结构主义教育；布卢姆，目标明确化系统化。现代教育学发展特征：教育学研究领域不断扩大；研究基础研究模式多样化；发生严密分化，形成了初步教育学科体系；研究与教育实践改革关系日益密切；加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。教育的目的是一个国家规定的各级各类学校培养人才的总的质量规格，是学校教育教学活动的归宿。广义是指人们对受教育者接受教育后发展变化的一种期望(身心方面变化，产生的结果）。狭义是国家把受教育者培养成为什么样人才的最根本要求。（我国规定教育所要培养的人的：社会性质和方向；身心素质：知识技能情感态度价值观）。教育目的作用：导向，激励，评价，选择，协调。教育目的层次：教育目的—学校培养目标—课程目标—教学目标。课程目标指课程本身要实现的具体目标，是培养人的蓝图。教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。价值取向：个人本位论（以实现个人价值为中心，自我实现）；社会本位论（人是社会的产物）；文化（目的应围绕文化范畴）；生活本位论（教育要为未来的生活作准备。斯宾塞，杜威）。新社会状态教育目的价值取向：走向科学的人道主义；培养创造性；培养承担社会义务的态度；培养完善的人。82法律；85四有两爱两精神；86全民族素质；90生产劳动；95接班人；99创新；01三面向。素质教育外延：作为一种教育思想或思潮，是指向未来的一种教育。有广义（目的全面提高国民，民族素质）狭义（基础教育的应然境界）之分。应充分挖掘个体潜能，培养个性教育。是主体性，创造性，科学，生活生命教育的综合体。特征：主体，全体，全面，基础，发展性。全面推进：面向全体学生；坚持全面发展；促进个性发展；突出创新和实践精神。1809，德，洪堡，柏林，教学与科研相统一。新课程改革目标特点：着眼学生个性的整体性发展；强调终身教育的基础性；突出素质教育的重点；体现对学生的人文关怀。坚持五育并举