电视教材编导与制作-.ppt

课程说明 1. 面授或自学基本的理论和概念，课后观看电视教材 2. 参观中山大学电视台,了解电视节目制作的基本流程 3. 每人自选题材完成一份文字稿本及相应的分镜头稿本 4. 以小组协作学习的形式,完成一份供本课程作品拍摄使用的文字稿本及相应的分镜头稿本 5. 学习和熟悉如何使用数码摄像机，并根据小组共同完成的稿本进行现场拍摄录制；学习如何使用非线性编辑系统进行后期编辑 6. 完成一个电视节目的作品 电视教材编导与制作 中山大学现代教育技术中心 教材的本质 教材的本质由信息、符号、媒介三个基本要素构成 教材的发展 一. 语言媒介阶段 二. 文字媒介阶段 三. 印刷媒介阶段 四. 电子媒介阶段 电视教材的定义 电视教材是根据课程教学大纲的培养目标要求，用电视图像与声音去呈现教学内容，并且用电视录像技术进行记录、存储与重放的一种视听教材。 电视教材的特点 一. 明确的教学目的，与文字教材相配合 二. 特定的教学对象 三. 严格的科学性 四. 以视觉形象和活动图像为主 五. 利用电视表现手法呈现事物的特性 六. 克服时空局限性 七. 适合多种教学方式 八. 电视手段呈现教学内容的局限性 电视教材的类型 按表现形式分类： 一.讲授型：课堂式、外景式 二.图解型 三.纪实型 四.动画型 五.戏剧型（表演型） 六.综合型 七.片断型（分立式） 按使用方法分类： 一.插播型 二.辅助型 三.自学型 电视教材的选题 一.选题的意义 二.选题的原则 1. 需用活动图像、动画和特技去呈现教学内容的课题 2. 需扩大教学规模的课程或课题 3. 适应面广的基础课和公共课 4. 珍贵和罕见的资料 5. 要考虑制作技术和制作成本 电视教材编制过程 一.稿本阶段 二.拍摄准备阶段 三.现场录制阶段 四.后期加工阶段 五.使用评估阶段 文字稿本的格式 文字稿本写作要求 1.尽量把画面写得形象、具体和具有动作性 2.选取画面素材时要考虑摄制的可能性 3.画面内容设计要与解说词配合 4.要写出完整的解说词 解说词的形式 1.旁白的形式 2.剧中人对白的形式 3.教师讲授的形式 文字稿本的结构安排 开头：作用是交待主题，提出学习的目的和要求，引发学习兴趣、激发学习动机和集中注意力。 中段部分：即主题展开部分，是教材的主体部分 要求： 1.层次清楚，段落分明 2.问题要逐步深入，不断提出问题及解决问题， 启发和培养学生的思维能力和创新能力 3.对一些重点、难点内容，应多次强调，适当重 复，以强化学生的记忆。 文字稿本结构的主要类型 一.片段型 二.专题型 1.时间结构型 2.空间结构型 3.扩展结构型 4.综合结构型 电视手法与分镜头稿本 一.镜头和镜头组的概念 二.什么是分镜头 电视手法与分镜头稿本 四.镜头的类别与作用 人体景别的划分 分镜头稿本及其格式 一.分镜头稿本的性质、作用 二.分镜头稿本的格式 蒙太奇艺术手法 一.蒙太奇的含义 二.蒙太奇的依据 像人观察事物现象一样，选取不同的视点，以求得细致、完整的印象 三.蒙太奇的作用 若干个镜头，经过组接以后，能表达一个完整的意思，并产生了比每个镜头单独存在时更丰富的意义。 苏联库里肖夫著名的蒙太奇实验 1.一个男青年从左到右走过去； 2.一个女青年从右到左走过去； 3.他们相遇,握手,男青年挥手指向他的前方； 4.一栋有宽阔台阶的白色建筑物； 5.两双脚走上台阶。 蒙太奇的分类 一.叙述式蒙太奇(连续式蒙太奇) 按照事物的发展规律、内在联系、时间顺序，把不同的镜头连接在一起，叙述一个情节，展示一系列事件的组接方法。 蒙太奇的分类 二.对列式蒙太奇 根据画面的内在联系，通过画面之间和声画之间的相互呼应、对比、比喻、暗示等关系把单个画面无法表达的含义表达出来。丰富了画面内容，弥补了画面难以表达抽象概念的局限性。 蒙太奇的分类 1.旧北京城衔道狭窄、肮脏 2.天安门广场冷清、阴沉 3.前门大街上工人象牛马一样拉着大车 4.大栅栏市场萧条、破烂 5.龙须沟贫民窟里的贫困生活 蒙太奇的分类 2.交叉式蒙太奇(平行式蒙太奇) 把具有因果关系的，发生在同一时间不同地点的镜头交替出现组接在一起，常常用来造成一种气氛或突出某种含义，形成一种悬念。 蒙太奇的分类 3.对比式蒙太奇 4.比喻式蒙太奇 镜头的组接 一.镜头的组接原则 1.符合事物发展的规律和思维逻辑 2.遵循镜头调度的“轴线规律” 3.景别的过渡要自然、合理 （注意机位、景别的变化） 4.光线、色调的过渡要自然 所谓“轴线”，就是被摄对象视线方向、运动方向和对象之间关系所形成