把课堂还给学生jiangke.pptVIP

一 谁是课堂的主人 现象一：上课铃一响，我们往讲台上一站 ，就开始霸占讲台，我们在讲台上滔滔不绝的讲；学生一双双眼睛注视着我们，偶尔我们问一句，学生回答一句， 现象二：讲着讲着我们突然停下来了，喂—同学你上课没注意听，上课得注意听啦， 现象三：课堂结束啦，看看黑板，我们板书了整整一黑板，此时我们还挺有自豪感，心想 乖乖我真厉害，板书太漂亮啦 现象四 下课铃响啦，我们还没结束，就说，同学们耽误一会我们把这个问题讲完，这时学生还会听吗，大部分学生会想，完蛋啦，看来我又要憋一节课啦，下节课再去厕所吧 现象五 下课铃响啦，我们开始布置作业，同学们课下把它完成它，晚饭间交给我，于是乎小自习和饭间教室黑板上写着下课交什么什么作业 我的天哪，我们不仅霸占课堂，连课下也不放过啊 现象六 考试试卷发下来我们就开始牢骚啦，这题我都讲三遍啦，学生还是不会 对传统讲授式教学的反省 有一次教育家陶行知到武汉去演讲，手中带了一只鸡，听者莫名其妙。还未开讲，陶先生即抓了一把米在桌子上，强行按住鸡头，掰开鸡嘴喂食，鸡无论如何也不吃。稍后，他将鸡放在桌上，自己走开，鸡随即吃了起来。陶先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬塞给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥人的主观能动性，那效果将一定会好得多。” 因此，我们要把课堂还给学生，那么我们还给学生什么？ 有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”. 年老渔王时经常向人诉苦：“我的儿子们捕鱼技术为什么这么差？从他们懂事起就告诉他们怎样织网最容易捕到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易收获最多。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛……为了让他们少走弯路,学到一流的捕鱼技术,我一直把他们带在身边,手把手耐心仔细地教,我把经验都毫不保留地传授给了他们,可他们……” 一位路人听了他的诉说后说：“你一直只传授给他们你的技术，却没传授给他们教训，对于才能来说，他们没有自己的技术和教训与没有经验一样，都不能成大器！” 从渔王的角度： 正面 ：可以肯定他教子成材的苦心， 也可以盛赞他传授经验的耐心。 反面： 教法上的可商榷处，如过多、过度的指导代替了孩子们的独立思考和尝试锻炼，反倒弱化了他们的能力等。 传统教学剥夺了学生的课堂自主权，不利于学生的个性发展，严重束缚了创新思维，影响了创新能力的培养。这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。学生是教育的对象，更是课堂的主人，学生的发展离不开课堂，课堂更离不开主人。只有让学生在充满灵动、充满智慧、充满趣味的课堂里，学生才能尽情地遨游，学生的个性才能得以张扬，能力得以展示，智慧得以显露。 课堂还给学生 我们做什么 从根本上说，教学设计就是问题设计。一节好课， 其实就是由一连串有价值的有效问题组成的 * * * * * * * 第五学习主题　第2课　第一次世界大战及其后果 ◆课堂还给学生我们做什么 ◆还给学生什么 ◆谁是课堂真正的主人 发言提纲 把课堂还给学生 “学生是学习的主体，是学习的主人”，这个理念并不新奇，我相信在坐的教师都听说过这句话，并且可能也说过这句话，但纵观我们现在的课堂，特别是在我们的常态课课堂中，有多少课堂落实了这一理念呢？我们的课堂有以下现象 “我们的课堂还是以教师为中心，过分强调教师的‘教’，忽视了学生的‘学’。换句话说，我们的课堂成了老师的‘讲堂’，而不是学生真正的‘学堂’。正是由于学生主体地位的缺失，直接影响了课堂教学的有效性。” 还给学生什么 具体地—— ■还给学习的时间（自主学习、交流共享） ■还给学习的空间（探究未知、质疑问难） ■还给学习的机会（尝试成功、经受挫折） ■还给学生的个性（独特感悟、自由表达） ■还给学生的尊严（人格平等、思想尊严） …… ●把课堂还给学生，究竟还什么？ 归根结底就是还给学生的学习主动权 还给学生什么 学生自主学习的时间空间哪去了？ 课内——被教师过多的讲解挤兑了； 课外——被各科过量的作业霸占了。 ——这些事例并非否定教师讲授的作用，而是提醒我们：确实应该反省一下传统课堂教学的效率了！ ◎课改样板学校的实践经验 洋思中学：“先学后教、当堂训练”教学模式 杜郎口中学：“10+35”教学模式 学生自主学习的机会哪里去了 被我们的滔滔不绝的讲代替了 学生的个性尊严哪里去啦 被我们老师的独断专行给抹杀了 * * *